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2025年大学《外国语言与外国历史》专业题库——外国语言学习的学习动机与目标

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述内在动机与外在动机在外国语言学习中的主要区别及其对学习效果可能产生的影响。

二、

根据社会文化理论，解释语言学习中的“互动”和“社会文化因素”如何影响学习者的动机发展。请结合一个具体的学习场景进行说明。

三、

区分一般性语言学习目标与具体性语言学习目标。为什么设定具体性目标对于外语学习者尤为重要？请阐述至少三点理由。

四、

运用SMART原则，为一位希望在未来一年内使用所学外语进行初步的海外文献调研的《外国语言与外国历史》专业学生，设定三个具体的学习目标（例如，目标可涉及某项语言技能、特定历史时期相关词汇量或文化背景知识等）。

五、

分析学习动机强度与学习目标之间的动态关系。当学习者的动机水平发生变化时，其原有的学习目标可能需要做出哪些调整？请结合学习过程的不同阶段进行论述。

六、

结合《外国语言与外国历史》专业的特点，论述学习历史知识如何能够有效激发或增强外语学习的动机。请提供至少两个具体的例子。

七、

某学生反映，虽然对外国历史文化很感兴趣，但在学习外语过程中常常感到动力不足，容易受挫。请分析可能导致这种情况出现的动机因素，并提出至少三种能够帮助该学生提升和维持学习动机的建议。

八、

讨论在外国语言学习中，学习者如何进行有效的自我评估，以及这种评估如何反过来影响其学习动机和目标的调整。

试卷答案

一、

内在动机是指学习者出于对学习活动本身的兴趣、享受或挑战带来的满足感而进行学习；外在动机则是指学习者为了获得外部奖励（如成绩、证书、表扬）或避免惩罚而进行学习。内在动机通常能带来更持久、更深入的学习投入，并提升学习满意度和持久性；外在动机则可能在短期内有效，但过高或不当的外在动机可能抑制创造力，或导致学习行为一旦奖励消失即停止。

二、

社会文化理论强调语言是在社会互动中习得的。社会文化因素，如学习者的文化背景、互动对象、社会规范等，影响着学习动机。例如，在一个鼓励合作、支持性的学习环境中，学习者可能更容易产生融入目标群体的动机；通过与母语者的互动，学习者接触到真实的语言使用情境，体会到语言在社交中的作用，从而增强其使用该语言的动机。互动中的反馈和成功体验也能显著提升学习者的自我效能感和学习动机。

三、

一般性目标指笼统的学习方向或愿望，如“提高英语水平”；具体性目标指清晰、可衡量的学习指标，如“一个月内掌握800个与英国工业革命相关的词汇，并能就其主题写一篇150词的短文”。设定具体性目标重要的原因包括：1）提供明确的方向，使学习行为更有针对性；2）可衡量性便于跟踪进度和评估效果，及时调整学习策略；3）具体目标更具挑战性，有助于激发潜能；4）将大目标分解为小目标，降低学习压力，增强成就感，维持学习动力。

四、

1.在未来三个月内，掌握与20世纪30年代美国大萧条相关的核心历史词汇表（约300词），并能听懂相关主题的简短纪录片（约5分钟）的主要内容。

2.在未来六个月内，能够独立查阅一篇英文文献（篇幅约2000词），理解其基本论点、主要证据和结构，并完成一份约500字的文献摘要，准确转述核心信息。

3.在未来一年内，提升英语写作能力，能够就某一历史议题撰写一篇结构清晰、论据较充分的英文评论性短文（约800词），语法错误率低于5%，并能使用恰当的学术词汇和句式。

五、

学习动机强度与学习目标紧密相关。当动机强度高时，学习者倾向于设定更具挑战性、更长远的目标；反之，当动机减弱或遇到困难导致挫败感时，学习者可能需要将原有目标调整为更小、更易于实现的具体目标，以重新建立信心，维持学习行为。在学习的不同阶段，动机也可能变化：初期可能受新鲜感和兴趣驱动，目标较宏大；中期可能遇到瓶颈，动机波动，需要设定阶段性小目标；后期接近目标或兴趣转移时，目标可能需要根据实际情况进行最终调整或转向新的学习领域。

六、

学习历史知识能够通过多种方式激发外语学习动机：1）历史文化兴趣驱动：学习者因对特定国家或时代的史实、事件、人物感兴趣，而迫切需要掌握其官方语言以便阅读原始文献、观看相关影视资料、与同好交流，这种内在的文化好奇心转化为强烈的学习动机。例如，对罗马帝国历史的研究兴趣，可驱动学习者深入学习拉丁语或相关时期的意大利语。2）理解语言根源：学习历史有助于理解语言词汇、语法、习语的来源和演变，使语言学习不再枯燥，而是充满探索历史奥秘的乐趣，从而增强学习动机。例如，了解诺曼征服对英语词汇层叠的影响，能激发学习者探究法语借词的兴趣。

七、

导致该学生动机不足、易受挫的因素可能包括：1）目标设定不合理：目标过于宏大或缺乏具体规划，导致长期看不到进展而焦虑；2）兴趣与学习内容脱节：目