小学语文写作教学反思记录.docxVIP

小学语文写作教学反思记录

作为一名深耕小学语文教学多年的教育工作者，写作教学始终是我教学实践与思考的核心领域。小学生写作能力的培养，不仅关乎语言文字的运用，更关乎观察力、想象力、逻辑思维能力乃至情感态度价值观的综合塑造。回顾过往的教学历程，既有成功的喜悦，也有困惑的时刻，这些宝贵的经验与反思，构成了我专业成长的基石。现将近期关于小学语文写作教学的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化，更好地引领学生步入写作的殿堂。

一、当前小学语文写作教学中存在的若干困惑与反思

在日常教学中，我们常常面临这样的现象：学生一提写作就头疼，觉得无话可写，或写出的内容空洞、雷同，缺乏真情实感。细究起来，这些问题的产生并非偶然，与我们的教学理念和教学方式有着密切的关联。

1.“重结果轻过程”的倾向依然存在。有时，为了追求学生写出“像样”的文章，我们可能过于强调写作技巧的灌输和范文的模仿，而忽略了写作过程本身的体验与探索。学生在一次次“必须写好”的压力下，逐渐失去了对写作的兴趣，将写作视为一项枯燥的任务，而非情感表达与思想交流的愉悦过程。这种“为写而写”的教学，往往导致学生的文章千篇一律，缺乏个性与灵气。

2.学生“生活体验”与“写作素材”的脱节。“巧妇难为无米之炊”，学生写作的“米”就是他们的生活体验和积累。然而，在当前的教育环境下，部分学生的生活空间相对狭窄，缺乏丰富的社会实践和深度的生活观察。同时，我们在教学中有时未能有效引导学生将日常的生活点滴转化为写作素材，导致学生面对作文题时，感到“无话可说”，只能搜肠刮肚或编造内容。

3.写作指导的“精细化”与“个性化”不足。面对班级中存在个体差异的学生，统一的写作指导往往难以满足不同层次学生的需求。对于写作基础薄弱的学生，如何激发他们的写作信心、教给他们最基本的表达方法是重点；对于写作能力较强的学生，则需要引导他们进行更有深度的思考和更富创意的表达。如何在集体教学中兼顾个体差异，提供更具针对性的指导，是我一直在探索的课题。

4.评价反馈的激励性与导向性有待加强。写作评价是写作教学中不可或缺的一环，其目的在于促进学生的发展。然而，有时我们的评价可能过于侧重对文章结构、遣词造句等“结果”的评判，而忽略了对学生写作过程中的努力、创意和进步的肯定。单一的、终结性的评价方式，容易打击学生的写作积极性，未能充分发挥评价的诊断、反馈和激励功能。

二、回归本真：对小学语文写作教学核心价值的再认识

针对以上困惑，我深刻反思，认为小学语文写作教学应回归其育人本真，核心价值在于：

1.培养表达的欲望与自信。写作首先是一种表达的需要。教学的首要任务是激发学生想说、想写的欲望，让他们乐于用文字记录自己的所见所闻、所思所感，并在表达中获得成就感，建立写作自信。

2.发展观察与感受的能力。引导学生做生活的有心人，学会用眼睛去发现，用心灵去感受。只有对生活有了真切的观察和独特的感受，写出的文章才能言之有物、情感真挚。

3.提升语言运用的素养。在运用中学习语言，是最有效的语言学习方式。写作教学应引导学生积累语言、运用语言，逐步提高遣词造句、谋篇布局的能力，培养良好的语言习惯。

4.促进思维品质的提升。写作是思维的体操。从选材立意到构思行文，都离不开思维的参与。写作教学应着力培养学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维能力。

三、行之有效的教学策略：从“教写作”到“育素养”

基于以上认识，我在教学实践中尝试并总结了以下几点策略：

1.丰富体验，让写作扎根生活沃土。

*引导观察，激活感官：结合课文学习和生活实际，有意识地组织学生进行观察活动。例如，观察校园的一草一木，记录季节的变化；观察家人的一天，体会亲情的温暖；观察一次实验的过程，感受科学的奇妙。引导学生调动多种感官，细致入微地感知事物的特征、变化和情感。

*拓展活动，积累素材：鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，如社会实践、文体活动、兴趣小组等。这些经历不仅能为学生提供鲜活的写作素材，更能开阔他们的视野，丰富他们的情感。

2.激发兴趣，让写作成为快乐旅程。

*降低门槛，自由表达：对于起步阶段的学生，不宜过多强调形式和技巧，应鼓励他们写“放胆文”，想怎么写就怎么写，只要把自己的意思表达清楚就行。可以从写日记、写留言条、写小故事等简单形式入手。

*创设情境，激发欲望：通过游戏、表演、提问、讨论等方式创设生动有趣的写作情境，激发学生的表达欲望。例如，在写童话前，可以先让学生编童话故事，再把故事写下来。

*榜样示范，正面激励：及时发现并肯定学生习作中的闪光点，无论是一个好词、一个好句，还是一个新颖的想法、一种真挚的情感，都应给予表扬。定期举办优秀习作赏析、“小作家”分享会等活动，营造积极向