苏少版五年级下册美术第14课《桥》教学有感.docxVIP

PAGE1

苏少版五年级下册美术第14课《桥》教学有感

备好《桥》这堂课时，我曾对着教材里的石拱桥、斜拉桥图片发呆——若只让学生照着画，未免太辜负“桥”里藏着的故事与巧思。直到看见教室窗外那座陪伴学生上下学的水泥小桥，突然有了主意：不如从他们熟悉的桥开始，让美术课长出“生活的根”。

上课铃响，我没急着展示名作，而是举起手机里拍的窗外小桥照片：“大家每天路过这座桥时，有没有注意过它栏杆上的小划痕？或者下雨天桥洞下积的水纹？”话音刚落，后排的男孩立刻举手：“我上周看见一只小猫在桥洞下躲雨！”这句话像打开了话匣子，孩子们你一言我一语，从桥边的梧桐树讲到奶奶曾在桥边卖过的棉花糖。我趁机拿出提前准备的“桥的故事卡”，上面印着不同年代的桥——有爷爷辈走过的石板桥，有城市里的跨海大桥，每张卡片背后都留着空白让学生补充“如果我在这座桥上”的想象。这其实是运用了建构主义学习理论，让学生在已有生活经验的基础上，主动搭建对“桥”的认知框架，而不是被动接受知识。

接下来的创作环节，我没规定统一的绘画形式，只是把水彩、彩铅、甚至废旧纸盒都摆到了桌上。有个平时不爱说话的女孩，没有拿画笔，反而盯着纸盒发呆。我走过去时，她有点紧张地说：“老师，我想做一座能‘发光’的桥。”原来她想起去年暴雨，家门口的桥洞积水，是消防员举着手电筒把她背过去的。我赶紧找来荧光笔和透明胶带，陪着她一起把纸盒剪出桥的形状，再用荧光笔在内部画出“手电筒光”。那天她的作品虽然不是最精致的，却在分享时让好几个孩子红了眼眶——这大概就是美术教育里“情感共鸣”的魔力，比单纯追求技法更珍贵。

不过课堂上也有意外。有个男孩执着于用黑色水彩画桥，画出来的桥黑乎乎的，同桌忍不住笑他“像座破桥”。男孩立刻红了脸，把画纸揉成了团。我连忙走过去，捡起纸团展开，指着黑色的笔触说：“你看，这些黑色的线条其实很有力量，像不像暴风雨里的桥？如果我们再加点白色的线条当浪花，会不会更有意思？”他愣了愣，重新拿起画笔，真的在黑色桥身边添了几笔白色。最后他的画被贴在教室“勇气角”里，旁边写着他自己的话：“桥要够结实，才能挡住风雨。”这件事让我想起陶行知先生的“生活即教育”，美术课堂不只是教孩子怎么画，更要教他们怎么看待自己的创作，怎么在别人的质疑里坚持自己的想法——这或许比学会一种绘画技巧更重要。

下课铃响时，孩子们的“桥”摆满了整个讲台：有水彩画的彩虹桥，有彩铅画的带秋千的桥，还有用纸盒做的“会讲故事的桥”。我看着这些作品，突然明白，《桥》这堂课教给我的，比教给孩子的更多。美术不是模具，不需要把每个孩子的作品都塑造成同样的样子；教师也不是裁判，而是陪着孩子一起探索的伙伴。下次再上这堂课，我想带孩子们去真正的桥边走走，听听桥洞里的风声，摸摸桥栏杆上的纹路——毕竟，最生动的美术素材，永远在生活里，在孩子们的眼睛里。