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幼儿冲突行为及其干预策略的研究

摘要：幼儿正处于世界观、人生观等进行塑造的时期，在幼儿园各种活动中，更容易引发幼儿之间的冲突，幼儿之间的冲突已经成为幼儿园的常见现象。本文从幼儿的冲突行为形成的原因进行分析，并指出幼儿在幼儿园学习与生活期间，教师应当对幼儿出现冲突的原因进行深入分析，把握幼儿身心发展特点与规律，采取正向引导的方法强化教育，让幼儿们学会与人相处，懂得相互谦让，培养宽容的品质，促进幼儿健康成长。在解决幼儿冲突行为时,我们应该培养幼儿解决问题的能力,利用教学活动化解冲突行为。

关键词：幼儿；冲突行为；干预策略

引言：幼儿冲突的发生是不限时间地点和人物的，无论是在幼儿园还是家里，或者其他公共场合，幼儿冲突随时有可能发生。笔者充分观察幼儿群体内的冲突现象，但本篇文章所研究的幼儿冲突内容并不是只拘泥于幼儿群体之间的冲突。幼儿同伴冲突是指幼儿在与同龄人一起玩耍时，由于双方出现意见不统一的情况，导致双方出现情绪失控的情况。本篇文章的主要研究方向就是关于幼儿同伴之间的冲突问题，这种情况的出现不受限于时间和地点。

一、幼儿冲突行为的意义

推动幼儿认知能力的发展

从幼儿的心理发育特点来看，其社会认知发育处于初级阶段，幼儿很容易以自我为中心，所以在日常生活中，幼儿往往不会考虑他人的感受，只顾自己的快乐。若他人的观点和自己不一致或不符合自己的想法，就会产生语言、肢体等冲突。但是在冲突的过程中，幼儿会慢慢感受到，不是所有人都会顺应自己，并且会在其他同龄人的影响下，学会顾及他人的感受，最终在考量他人行为基础上结合自己的认知，形成一种更综合的认知能力。

推动幼儿社会情感的发展

从幼儿的情感发育特点来看，情感是幼儿情绪表达的主要方式，冲动、冲突是一种正常的反应情绪，是幼儿情感不稳定的宣泄方式，由于幼儿的大脑抑制功能发挥不完善，无法完全借助语言表达自己的不不开心，因此幼儿冲突也为其今后社会情感的发展奠定重要基础。

二、幼儿冲突行为产生的原因分析

幼儿自身水平的制约

由于幼儿认知能力有限，在处理大多数事情时均呈现出明显的以“自我为中心”的特征，且往往希望长辈、教师、同伴将关注的焦点都集中到自己身上，因此幼儿的社会认知往往以自我感受为主，无法以他人的观点和角度去分析和解决问题，甚至有些时候会出现固执己见的表现。如在和其他同伴争夺玩具或游戏空间时从不考虑别的伙伴感受，非要玩这个玩具或独自占用这个空间，不会去想别的同伴也要同自己一样想在这里玩。这也是大多数幼儿都会出现的问题，随着幼儿年龄的增长，这种问题往往能自行解决。

教师干预时间和方式不当

幼儿在幼儿园中发生冲突，大多起初只是很微小的不开心或者是肢体碰撞，若教师在不恰当的时机介入，往往会有一个小的矛盾引发一个大的冲突，若教师发现冲突的双方有一方认识到自己行为错误，也主动和另外的小伙伴承认自己行为错误，此时教师就不用进行干涉，以防幼儿为寻求关注再引发冲突。另一方面，若教师在发现幼儿出现冲突时，如果长期以“我和你们说过多少次了，这个玩具还有，你们可以玩这个”的方式来开导小朋友，不仅无法正常制止冲突，还会引发幼儿急躁的不安情绪。

在幼儿与同伴发生矛盾和冲突时，教师处理方法的不同也会对幼儿身心发展产生影响。笔者在研究过程中发现，大部分老师在面对幼儿群体内的冲突时，都会主动介入其中，实现矛盾双方的和解，并且，老师都没有来取过于僵硬的方式来缓和矛盾。但这些调节方法还有待完善。也有一部分老师在面对幼儿发生冲突的情况时，选择听之任之。从这些情况可以得出，当前的幼儿教育中，老师在帮助幼儿缓解冲突矛盾时，还有许多需要改进的地方。

家庭因素影响幼儿在游戏中的表现

家庭氛围

家庭氛围对幼儿的影响是非常大的。如果幼儿成长的家庭环境非常和谐，那么他一般都拥有良好的社交素养，在与人交流中比较和善。如果家庭环境比较压抑，那么幼儿与同龄人进行交流的难度就比较高。而那些由爷爷奶奶带大的幼儿，往往更以自我为中心，非常容易和同龄人爆发冲突。从上述内容可知，营造和谐温馨的家庭氛围，对缓解幼儿同伴冲突是有很大的积极作用的。

亲子关系

父母是孩子最好的老师，亲子教育是非常重要的。当父母和幼儿的关系非常好时，幼儿的性格更加活泼外向，和家长的沟通能力强，在进行社交时水平也比较高，所以在与同伴发生矛盾时，经常会自己解决。但如果幼儿和父母的关系比较冷淡，那么亲子教育就很难展开，幼儿的社交能力也会比较弱，所以没有能力去解决与同伴之间的矛盾。从上述内容可知，家长应该重视培养良好的亲子关系，加强亲子教育，帮助幼儿健康成长。

三、幼儿冲突行为的干预策略

培养幼儿分享合作和“同理心”

从幼儿冲突产生原因来看，大多数冲突是因幼儿个体原因，所以从幼儿生理、心理和情感等角度出发，采取适当的合理举措能有效避免发生冲突，也是从根本上解决幼儿同伴冲突发生的方法。

第一，体验分