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苏少版五年级下册美术第16课《用光来画画》教学有感

备课时翻到《用光来画画》这一课，我先是对着教材上的光影作品发了会儿呆——五年级学生对“光”的认知大多停留在“亮”与“暗”的表层，要让他们理解光如何像画笔一样塑造形态，还要用身边材料创作，这中间的跨度得好好琢磨。

上课铃响后，我没急着讲理论，而是抱了个纸箱走进教室。“今天咱们先玩个游戏，”我把纸箱打开，里面是手电筒、塑料玩具、剪纸小人，还有几张不同颜色的透明糖纸，“谁能让这些小玩具在黑板上‘变魔术’？”话音刚落，教室里立刻举满了手。小宇第一个冲上来，用手电筒照着塑料恐龙，黑板上立刻出现了巨大的影子，他兴奋地喊：“老师你看，恐龙变大了！”我趁机追问：“如果想让恐龙的影子变小，该怎么办？”他愣了一下，抱着恐龙往后退了退，影子果然缩成了小不点。这时我顺势引出“光源距离与影子大小的关系”，没有枯燥的定义，孩子们却在动手尝试中把知识点记牢了——这正是建构主义学习理论里“在做中学”的精髓，当学生主动参与知识的构建过程，比被动听讲要深刻得多。

可教学不会一直顺风顺水。在“用彩色光作画”环节，小彤举着手机手电筒（课前征得家长同意带来的），对着蓝色玻璃纸照了半天，纸上还是只有淡淡的光斑，她皱着眉把材料往桌上一放，小声说：“一点都不好玩，画不出来。”我走过去蹲下来，发现她把玻璃纸贴得太近，光线都被挡住了。“咱们试试把玻璃纸离纸远一点，再慢慢移动呢？”我握着她的手轻轻抬起，蓝色的光带果然在纸上铺开，像一条软软的丝带。她眼睛一下子亮了，又试着叠加了黄色玻璃纸，惊喜地叫起来：“变成绿色了！”那一刻我忽然明白，教师的角色更像“脚手架”，不是直接帮学生搭好房子，而是在他们卡壳时递上合适的工具，帮他们找到继续往上爬的力气——就像维果茨基的“最近发展区”理论说的，教学要走在发展前面，而这份“超前”，需要靠耐心的观察和适时的引导来实现。

最让我动容的是下课前的分享环节。孩子们举着自己的作品，有的用手电筒在暗纸上画出了“星空”，有的用彩色玻璃纸拼出了“会发光的花朵”，还有个小组居然用投影仪把同学们的手影投在画布上，添画了翅膀，变成了“手影天使”。小浩平时总坐不住，这次却认真地讲解：“我们发现手的姿势不一样，影子的形状就不一样，光就像画笔，我们的手就是画笔的‘笔尖’。”他说这话时，眼睛里闪着光，那是对知识的好奇，更是创作带来的成就感。我忽然想起刚教美术时，总想着把技巧教得更细致，让学生画出“标准答案”般的作品，可现在才明白，美术课的意义从来不是培养完美的“画匠”，而是守护每个孩子眼里独特的光，让他们学会用自己的方式观察世界、表达情感——这或许就是美术教育最本真的价值。

课后整理孩子们的作品，一张纸上歪歪扭扭的字让我笑了又有些感动：“原来光也能当画笔，以后晚上我要和妈妈一起在墙上画画。”教学路上，我们总在探索更专业的方法、更巧妙的技巧，但最珍贵的，永远是这些来自孩子的、带着温度的反馈。它们像小小的光，照亮了教学的方向，也让我更清楚：所谓好的教学，不过是用一颗真诚的心，陪孩子们一起，在艺术的世界里慢慢发现、慢慢成长。