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《为中华之崛起而读书》教学设计

引言

《为中华之崛起而读书》这篇课文，以其深刻的思想内涵和感人的历史背景，成为培养学生家国情怀、树立远大志向的经典范本。本课教学设计旨在引导学生在语言文字的品读中，深刻感悟少年周恩来“为中华之崛起而读书”这一志向的形成过程及其深远意义，激发学生将个人成长与国家发展紧密相连的责任感与使命感。教学过程注重情境创设、问题引导、自主探究与情感体验的结合，力求使学生在潜移默化中受到精神的洗礼与思想的启迪。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会写和会认的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，特别是重点段落和周恩来的话语，体会其语气和情感。

3.把握课文的主要内容，理清课文叙述的顺序，学习通过具体事例表现人物思想品质的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与学习过程，提高分析问题和解决问题的能力。

2.借助资料补充、情境想象等手段，帮助学生理解时代背景，从而更深刻地体会少年周恩来立志的原因及其远大抱负。

3.学习运用圈点勾画、提取关键信息等方法，加深对课文内容的理解和对人物情感的把握。

（三）情感态度与价值观

1.感受少年周恩来忧国忧民的情怀和为中华之崛起而读书的远大志向，激发学生的爱国热情。

2.引导学生思考自己读书的目的，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。

3.初步了解旧中国的苦难历史，珍惜今天来之不易的幸福生活，培养社会责任感。

二、教学重难点分析

（一）教学重点

1.理解“为中华之崛起而读书”这句话的深刻含义，以及少年周恩来为何会立下这样的志向。

2.通过对课文中具体事例（如耳闻“中华不振”、目睹国人受辱等）的品读，体会周恩来当时的内心感受和思想变化。

（二）教学难点

1.如何引导学生结合当时的时代背景，真切感受“中华不振”的沉重，从而理解周恩来立志的必然性与崇高性。

2.将少年周恩来的远大志向内化为学生自身的情感认同和行动自觉，引导学生树立积极向上的学习目标。

三、教学准备

1.教师准备：制作与课文内容相关的多媒体课件，包括周恩来少年时期的图片、相关时代背景的影像资料（如旧中国租界的相关介绍片段，注意选择适合学生年龄段的内容）、配乐等。搜集周恩来总理的生平简介及其他相关励志故事，以备拓展之用。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事；鼓励学生搜集与周恩来或近代中国历史相关的小故事或资料，带着问题走进课堂。

四、教学过程设计

（一）激情导入，未成曲调先有情

1.谈话引入：同学们，我们每天走进校园，坐在教室里读书，大家有没有认真想过，我们为什么要读书呢？（引导学生自由发言，分享各自的想法，如“为了将来找个好工作”、“为了学知识”、“为了让父母高兴”等等。）

2.引出课题：同学们的想法都有自己的道理。近百年前，有一位和你们年纪相仿的少年，他也曾思考过这个问题，并且用一句掷地有声的话回答了这个问题，成为了激励一代又一代人的座右铭。今天，我们就一起来学习这篇课文，探寻他的答案。（板书课题：为中华之崛起而读书）

3.读题质疑：请同学们齐读课题。读了这个题目，你有什么疑问吗？（预设：“中华”指什么？“崛起”是什么意思？“为中华之崛起而读书”是谁说的？他为什么要立下这样的志向？）带着这些问题，让我们一同走进课文。

（二）初读感知，扫清障碍整体知

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师，难读的句子多读几遍。

2.字词检查：

*出示本课生字词（如：崛、范、魏、晰、振、胸、怀、赞等），指名认读，开火车读，纠正字音。

*引导学生结合上下文或查字典理解重点词语的意思，如“崛起”、“模范”、“清晰”、“振兴”、“胸怀”、“疑惑不解”等。

3.再读梳理：生字词掌握得差不多了，我们再来大声朗读课文，思考：课文主要写了少年周恩来的一件什么事？（学生读后概括，教师引导梳理：课文主要写了少年周恩来在耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。）

（三）精读品悟，潜心会文悟主旨

1.聚焦“中华不振”：

*提问：少年周恩来是在什么情况下立下“为中华之崛起而读书”的志向的？（引导学生找到关键句子：“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身课上，听了魏校长的提问，他才清晰而坚定地说出了自己的志向。”）

*深入探究：周恩来在租界里看到了什么？听到了什么？让他“一个人在沉思”的是什么？（引导学生研