基于核心素养的高中英语教材读写结合研究(3).docxVIP

篇1:读后续写读写结合高中英语教学新探

(精心排版)

随着新一轮高考改革的不断发展，越来越多的省份开始采用自主命题的形式进行考试。在自主命题的试卷中，有一部分内容为书面表达，书面表达的试题不仅量变多了，而且题型有所变化，包括应用文的写作以及读后续写。读后续写在全国高考的试题中从来没有出现

过，因此，对于师生的考验是巨大的。那么,如何才能将读后续写在高中英语的写作中发挥好?这就需要教师可以创新自身的教学方法，来探索出指导学生进行读后续写的方法。

1教学分析

首先，教材分析部分。通过调研数据显示，我们发现，在浙江省的自主命题高中英语试卷中，有一篇这样的文章，“Arthur被误认为了劫匪”。该文章的主要内容就是讲述了Arthur在上班路上遇到了一年轻人，该年轻人在银行门口停留，是因为汽车不能正常启动了，

Arthur主动为年轻人提供了帮助，并且帮助年轻人将重物搬到了出租车上。但是，此时警报声响起来了，众人认为他是一个抢劫犯，他抢劫了银行。其实这篇文章的故事情节不是很难，词语也比较容易理解，这样就比较容易将学生的心理抓住，让学生可以对此文游刃有余。

其次，学生分析部分。在对学生进行读后续写的教学环节时，要求学生具有一定的理解能力，并对文章有自己独特的见解。除此之外，学生的写作能力也很重要，让学生可以根据已有的故事情节与内容进行部分续写。然而，在实际的续写过程中，我们发现，学生的单词量

较少、语言组织能力较差等问题较突出，这就需要教师可以针对学生的问题进行教学模式改良，从而让学生的续写能力得到加强。

最后，教学目标分析部分。在高中英语教学过程中应用读后续写的教学模式，主要目标是帮助学生理解文章的主旨意思，让学生将自己的注意力放到关键词上；并可以根据自己的理解找出文本中的悬念，根据悬念的设计让自己可以找出文章的出入口，从而顺利地续写故事情节；要保持续写部分与文章所给部分的连贯性，让整段故事的情节可以有一定的针对性。

2读后续写在高中英语教学中的应用

在进行读后续写时，最关键的因素就是阅读能力。教师首先要提高学生对文章的理解能力，解决学生在阅读中的问题。为了解决学生在阅读中遇到的问题，教师可以提前将准备环节展示给学生，让学生可以瞬间抓住阅读的乐趣，从而有兴趣去继续阅读。除此之外，教师在整个阅读教学的过程中，可以将浏览式阅读与细读方式相结合，让学生清楚地抓住文章的主旨意思，并可以理解文章的主要表达思路以及续写的写作主题。在此基础上，教师要让学生对该部分内容进行复述，从而在一定程度上让续写与阅读进行结合，从而更加深入地理解文章。

1)理解文章结构。在进行读后续写之前，一般会对文章进行阅读，此时的文章大部分是叙事类的文章。比如本文所举Arthur的例子就是一个叙事类的文章。文章主要讲述了Arthur本是好意帮别人拿箱子，却被误认为是抢劫银行。所以，在实际的教学过程中，教师就要

将阅读与写作进行结合，从而在一定程度上提高学生运用语言的综合能力。读后续写的前提是要引导学生对文章进行细致的理解，通过阅读文章找出文章的关键词以及关键句，在此基础上进行文章的续写工作，这样就可以提高学生的阅读能力以及写作能力。在整个阅读过程中，教师要不断引导学生对叙事文的主要理解思路，帮助学生在日后的阅读以及续写时有一个基础。

2)确定续写方向。对文章进行续写，关键是要寻找文章的悬念点，从而让学生找到写作的灵感点，让学生的思维打开。然而，学生必须要明白的一点是，写作并不是想到哪里就写到哪里，而是要有一定的逻辑性。逻辑性的写作要求就需要学生对文章内容进行分析，特别是后面两段的段首内容，这可以对学生写作有一定的推动作用。因此，在实际的阅读理解过程中，教师要引导学生对文章的段首或是段尾进行分析，理解前后之间的链接作用，这样才能设计好写作的方向。

3)列续写大纲。在读后续写的教学过程中，要特别注重文章中的关键词以及上下文的联系，让学生在完成阅读之后，可以有一个续写的详细大纲。当有了续写的大纲之后，学生再通过组织语言来完成习作。在列续写大纲时，要注意的是，大纲不要太长，要能在有限的单词中表达自己的意思，也不要太复杂，避免在表达上不清楚。

3总结

总而言之，读后续写时一个十分有效的教学形式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能在一定程度上提高学生的写作能力。因此，在高中英语教学过程中，教师要引导学生对文章进行详细的理解，让

学生掌握文章的主旨意思和写作思路。

篇2:基于核心素养的高中英语教材读写结合研究

《高中英语新课程标准》的修订是我国外语教学改革的又一里程碑，是2001年《高中英语新课程标准》实施以来，首次将学科核心素养正式写入英语教学大纲(标