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高中语文古诗词教学设计案例

一、课题名称：千古风流，一樽还酹江月——《念奴娇·赤壁怀古》深度赏析与情感共鸣

二、授课对象：高中二年级学生

三、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏、韵律，初步感知豪放词的风格特点。

2.理解并掌握词中重要的文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意，理解词作主旨。

3.品味词中关键意象（如“大江”“乱石”“惊涛”“故国”“羽扇纶巾”等）的内涵，分析其在表情达意中的作用。

4.学习本词运用的写景、咏史、抒情相结合的表现手法，理解虚实结合、用典等技巧的表达效果。

（二）过程与方法

1.通过自主研读、小组合作探究等方式，引导学生主动思考，深入文本，体会词人情感。

2.通过问题引导、对比阅读（如与婉约词比较）等方法，培养学生鉴赏古典诗词的能力。

3.借助多媒体辅助手段，创设情境，帮助学生直观感受词的意境美和情感美。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼面对人生际遇时的旷达胸襟与豪迈气概，理解其复杂深沉的情感世界。

2.体会古典诗词的意境美和语言美，培养对中华优秀传统文化的热爱和鉴赏能力。

3.引导学生思考个人命运与时代背景的关系，树立积极乐观的人生态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词作通过咏史抒发的思想感情，把握“人生如梦”的深层意蕴，并非消极颓废，而是历经沧桑后的旷达。

2.赏析词中雄浑壮阔的景物描写及其与词人豪迈情感的交融。

3.品味“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等名句的艺术魅力。

（二）教学难点

1.理解苏轼在词作中展现的复杂情感：既有对英雄业绩的仰慕，对建功立业的渴望，也有对时光易逝、人生短暂的感慨，以及最终的自我超脱与旷达。

2.如何将词人的个人情感与特定的时代背景（乌台诗案后，贬谪黄州）联系起来，深入理解其思想境界的形成。

五、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法

六、课时安排

1-2课时（建议2课时，以充分展开探究）

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（播放赤壁矶实景图片或相关影视片段，配以激昂的古筝曲《将军令》片段）

师：同学们，我们眼前看到的这片古战场，便是三国时期赤壁之战的发生地。江水滔滔，岁月悠悠，千百年前，这里曾金戈铁马，气吞万里；千百年后，一位失意的文人来到这里，面对涛涛江水，追忆往昔英雄，会生发怎样的感慨呢？今天，就让我们一同走进北宋大文豪苏轼的词坛杰作——《念奴娇·赤壁怀古》，去聆听他穿越千年的心声。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的节奏和情感基调。教师提示注意字音（如“纶巾”“酹”等）和停顿。

2.范读指导：教师范读或播放名家朗诵音频，引导学生注意语调的抑扬顿挫、情感的起伏变化，体会豪放词的气势。

3.疏通字词：学生结合课下注释，同桌互助，解决疑难字词。教师针对共性问题进行点拨（如“故垒”“周郎”“樯橹灰飞烟灭”“华发”“尊”“酹”等）。

4.整体把握：提问：词作主要写了哪些内容？可以分为几个层次？（引导学生概括：上阕咏赤壁之景，下阕怀周瑜其人，结句抒发己之感慨。）

（三）品读赏析，探究意境（约25分钟）

1.赏析上阕：赤壁雄奇之景与“千古风流”

*提问1：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”开篇三句，给你怎样的感受？“淘尽”一词有何妙处？（引导学生体会开篇的雄浑气势，“淘尽”既写江水的冲刷之力，也暗示了时光的无情流逝，将空间与时间融为一体，奠定全词豪放的基调。）

*提问2：词人是如何具体描绘赤壁之景的？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”运用了哪些修辞手法？展现了赤壁怎样的特点？（引导学生分析“穿”“拍”“卷”等动词的表现力，以及比喻、夸张手法的运用，感受景物的雄奇险峻、气势磅礴。）

*提问3：面对如此壮美的景色，词人联想到了什么？“江山如画，一时多少豪杰”在结构上有何作用？（引导学生理解由景生情，由江山之胜联想到英雄人物，此句承上启下，为下阕写周瑜张本。）

*小组讨论：这部分景物描写仅仅是为了写景吗？它与词人的情感和下文的咏史有何关联？（明确：景物的雄奇壮阔，既是赤壁的实景，也象征着英雄人物的豪迈气概，为英雄的出场提供了宏伟的背景，情景交融。）

2.赏析下阕：英雄周瑜与“人生如梦”

*提问1：下阕集中写了哪位英雄人物？词人是从哪些方面刻画周瑜形象的？（引导学生找出“遥想公瑾当年……樯橹灰飞烟灭”几句，分析周瑜的年轻有为、风度翩翩、从容破敌。重点品味“羽扇纶巾”所展现的儒将风采，与上阕的“风流人物”相呼应。）

*提问2：词人为何对周瑜如此仰慕？（引导学生结合周瑜的丰功伟绩和潇洒气度，