小学高年级语文读写结合教学研究 (1).docxVIP

读写结合视域下小学高年级语文作文教学的实践研究

——以苏教版六年级上册为例

摘要:作文教学是小学语文教学的重点与难点，尤其在高年级阶段，学生虽具备一定语言基础，但在表达思维、组织结构和描写细节等方面仍存在不足。《义务教育语文课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“强化阅读与写作的相互促进”，为读写结合教学提供了理论依据。当前小学高年级语文教学中，“重阅读、轻写作”的现象较为突出，阅读与写作教学相互脱节。本文以苏教版六年级上册教材为研究对象，结合教学实践经验，探讨读写结合教学策略在提升学生写作能力与思维品质中的应用，为小学高年级语文作文教学提供切实可行的参考。

关键词:读写结合；小学高年级；语文作文教学；苏教版六年级上册；教学实践

一、引言

新课程改革背景下，培养学生的语文综合素养成为小学语文教学的核心目标。作文教学作为语文教学的重要组成部分，不仅能反映学生的语言运用能力，更能体现其思维水平和情感态度。在小学高年级阶段，学生已经积累了一定的词汇量和阅读经验，但在将阅读所得转化为写作能力方面仍存在明显短板。

《义务教育语文课程方案和课程标准（2022年版）》强调阅读与写作的协同发展，明确要求教师引导学生在阅读中积累语言、感悟表达技巧，在写作中运用所学、深化理解。这一要求直指当前小学语文教学中“阅读与写作割裂”的痛点。许多教师在教学中往往将阅读课与作文课分开授课，阅读教学侧重文本分析，写作教学侧重技巧训练，导致学生难以建立起读写之间的有效联系，写作时常常面临“无米之炊”或“表达生硬”的困境。

苏教版六年级上册教材在编排上注重阅读与写作的内在关联，为读写结合教学提供了良好的素材基础。本文结合笔者的教学实践经验，以该教材为例，深入探讨读写结合教学的实施路径与方法，旨在为提升小学高年级语文作文教学质量提供有益的借鉴。

二、理论基础与教学理念

（一）读写结合的核心内涵

读写结合是语文教学的重要理念，其核心在于通过阅读与写作的双向互动，实现语言积累与表达能力的同步提升。阅读是语言输入的过程，学生通过阅读积累词汇、学习表达技巧、感悟思想情感；写作是语言输出的过程，学生在写作中运用阅读所得，深化对文本的理解，同时提升自身的思维能力和表达水平。两者相互依存、相互促进，构成语文学习的完整闭环。

教育学者马本书指出，教师应“以读育感，以感促写”，通过阅读唤起学生的情感体验，为写作提供情感支撑和内容素材。智新萍进一步提出，读写结合的关键在于搭建“读写迁移”的桥梁，引导学生将阅读中习得的表达方法、思维模式灵活运用到写作实践中。这两种观点都强调了读写之间的内在联系，为读写结合教学提供了重要的理论指导。

（二）小学高年级读写结合的教学原则

1.以生为本原则：小学高年级学生已具备一定的自主学习能力和独立思考能力，教学中应充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与阅读与写作活动，鼓励学生结合自身经验进行个性化表达。

2.循序渐进原则：读写能力的提升是一个逐步积累的过程，教学中应遵循学生的认知规律，从简单的词句积累、仿写训练入手，逐步过渡到篇章创作、自主表达，确保教学活动的层次性和有效性。

3.学以致用原则：读写结合教学的最终目标是提升学生的语言运用能力，教学中应注重联系生活实际，引导学生将阅读和写作与生活体验相结合，让学生在实践中感受语文的实用价值。

三、教材分析——以苏教版六年级上册为例

（一）教材编排的读写融合特点

苏教版六年级上册语文教材在编排上充分体现了读写结合的教学理念，阅读文本与写作任务相互渗透、有机衔接，形成了螺旋上升的学习体系。教材以单元主题为线索，将阅读、习作、口语交际、语文园地等内容整合在一起，每个单元的阅读文本都为写作提供了明确的示范和借鉴方向，写作任务则是对阅读体验的深化和拓展。

教材中的文本类型丰富多样，涵盖叙事、描写、说明、议论等多种文体，为学生提供了丰富的写作范例。例如，《穷人》以细腻的心理描写展现人性的善良，《桥》以凝练的叙事塑造英雄形象，这些文本在语言表达、结构安排、情感传递等方面都具有很高的借鉴价值，能够帮助学生学习不同文体的写作技巧。

（二）阅读文本与写作任务的对应关系

教材中的写作任务紧密围绕阅读文本设计，实现了阅读与写作的精准对接。学习《穷人》后，安排的习作题“帮助别人”，引导学生从文本中的同情之心延伸到现实生活中的助人之举，将阅读中感受到的情感转化为写作内容；研读《桥》后，设置的“生命中的桥”习作任务，鼓励学生结合生活经历，用具体的故事诠释人性的光辉，实现了从文本主题到生活体验的迁移。

此外，教材中的群文阅读和综合性学习模块进一步拓展了读写结合的空间。在同一主题下，学生阅读多篇不同文体的作品，能够对比不同的表达方法，为写作时选择合适的语体提供参考。教材末尾的“语文园地”和