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高职院校专业课程群建设与改革探索

在国家大力发展职业教育的背景下，高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其教育教学改革的深度与广度直接关系到人才培养质量。专业课程群建设作为高职院校深化内涵建设、提升核心竞争力的重要举措，旨在打破传统课程体系中课程间壁垒分明、内容重复、与行业需求脱节等现象，通过对相关课程的有机整合与优化重组，实现知识、技能、素养的协同培养，从而更好地对接产业发展需求和岗位能力要求。本文结合高职教育特点与实践探索，对专业课程群的建设意义、路径及改革方向进行探讨。

一、专业课程群的内涵与特征

专业课程群并非简单的课程集合，而是以特定专业的核心能力培养为目标，围绕某一行业领域的岗位群或产业链的若干关键环节，将知识结构相近、内在联系紧密、教学资源可共享的一组课程进行系统化重构而形成的课程集群。其核心特征体现在以下几个方面：

首先是目标的协同性。课程群内所有课程都服务于共同的专业人才培养目标和核心能力塑造，各课程模块既各有侧重，又相互支撑，形成合力。其次是内容的关联性与整合性。通过对原有课程内容的梳理、删减、增补与融合，剔除重复知识点，强化课程间的逻辑联系，将碎片化的知识技能系统化、结构化。再次是职业的导向性。课程群建设紧密对接行业发展趋势和职业岗位（群）的实际需求，以典型工作任务为载体，突出实践能力培养，实现学习过程与工作过程的有效对接。最后是资源的共享性。课程群建设推动师资、实训基地、教学资源等在群内共享与优化配置，提高资源利用效率，促进教师团队协作。

二、专业课程群建设的必要性与现实意义

传统的高职专业课程体系多采用“公共基础课+专业基础课+专业课”的三段式结构，这种结构虽然逻辑清晰，但往往导致课程之间相对独立，缺乏有效衔接与融合，难以适应现代产业对复合型技术技能人才的需求。专业课程群建设正是破解这一难题的关键路径。

其一，适应产业发展与岗位变迁的需求。随着新技术、新工艺、新业态的不断涌现，职业岗位的内涵与外延也在发生深刻变化，单一课程的知识技能输出已难以满足岗位综合能力要求。课程群通过整合相关知识领域，能够培养学生具备更宽厚的专业基础和更强的岗位迁移能力。

其二，提升学生综合职业能力。课程群以能力为本位，强调知识的综合运用和技能的融会贯通。学生通过学习一系列相互关联的课程，能够形成解决复杂实际问题的综合能力和创新思维，而非孤立的知识点记忆。

其三，促进教师专业发展与团队协作。课程群建设要求打破原有的教研室壁垒，组建跨学科、跨专业的教学团队。教师在共同研讨课程体系、开发教学资源、设计教学活动的过程中，能够拓宽专业视野，提升教学科研能力，并形成良好的团队协作氛围。

其四，优化教育资源配置与提高办学效益。通过课程群建设，可以避免教学资源的重复建设与浪费，实现师资、设备、场地等资源的集约化利用，从而提高办学效益和教育教学质量。

三、专业课程群建设的路径与改革策略

专业课程群建设是一项系统工程，需要从顶层设计、内容重构、教学改革、师资建设、评价体系等多个维度协同推进。

（一）深入调研，明确课程群建设逻辑起点

课程群建设的首要任务是明确“为谁建”和“建什么”。高职院校应组织专业教师深入行业企业，开展广泛而深入的调研，分析相关产业发展趋势、岗位群的典型工作任务、职业能力要求以及职业资格标准。在此基础上，召开由行业专家、企业技术骨干、教育教学专家共同参与的论证会，明确专业人才培养目标，提炼核心职业能力，以此作为课程群构建的逻辑起点和根本依据。

（二）基于职业能力，构建课程群体系结构

在明确核心职业能力的基础上，对现有课程进行梳理、归类与整合。可按照“岗位群→典型工作任务→职业能力→课程模块→课程群”的逻辑思路，将具有内在联系的课程整合为若干个课程群。例如，机械制造与自动化专业可围绕“机械设计与制造”、“数控加工与编程”、“设备维护与管理”等岗位群或核心能力模块构建相应的课程群。每个课程群内部应包含核心课程、支撑课程和拓展课程，形成层次分明、递进有序的课程结构。

（三）重构课程内容，突出岗位能力培养

课程群建设的核心在于课程内容的重构与优化。要打破学科知识体系的束缚，以典型工作任务为载体，将相关课程的知识点、技能点进行有机融合与重组。教学内容应紧密联系生产实际，及时吸纳行业新技术、新工艺、新规范，增加实践性、综合性教学内容的比重。同时，要注重课程群内各课程之间的衔接与递进，避免内容重复或断层，确保知识与技能的连贯性和系统性。可开发基于工作过程的项目化教材、活页式讲义、微课、虚拟仿真资源等多元化教学资源，支撑课程群教学。

（四）创新教学模式，推动教与学方式变革

适应课程群教学需求，积极探索多样化的教学模式。大力推广项目教学法、案例教学法、情境教学法、翻转课堂等教学方法，鼓励学生主动参与、积极思考、勇于实践。充分利用信息技术，建