七年级语文下册第二单元写作指导学习抒情作业新人教版教案.docxVIP

七年级语文下册第二单元写作指导学习抒情作业新人教版教案

一、课程标准解读分析

《七年级语文下册第二单元写作指导学习抒情作业新人教版》这一课程内容，紧密围绕语文课程标准进行设计。在知识与技能维度，本课的核心概念是抒情，关键技能包括抒情语言的运用、抒情技巧的掌握以及抒情文章的撰写。根据认知水平，学生需“了解”抒情的基本概念，“理解”抒情技巧的运用，“应用”抒情语言进行创作，“综合”抒情文章的撰写。在过程与方法维度，本课倡导的学科思想方法包括观察生活、感悟人生、表达真情实感等，具体转化为学生的学习活动，如观察生活素材、感悟生活情感、运用抒情技巧进行创作等。在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生热爱生活、关注社会、表达真情实感的情感态度，提升学生的语文素养。同时，本课与单元乃至整个课程体系中的其他内容紧密关联，如与第一单元的记叙文写作、第三单元的议论文写作等形成知识体系，共同构成初中阶段语文写作的完整框架。

二、学情分析

针对七年级学生，他们在语文学习方面已经具备了一定的基础，对语文知识有一定的了解和掌握。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在抒情写作方面可能存在以下问题：1.对抒情概念理解不够深入；2.抒情技巧掌握不熟练；3.抒情文章撰写能力较弱。在生活经验方面，七年级学生正处于青春期，对生活有着丰富的体验和感悟，这为抒情写作提供了丰富的素材。然而，由于生活经验的局限性，他们在抒情素材的选择和运用上可能存在困难。在技能水平方面，七年级学生的语文表达能力普遍较好，但在抒情技巧的运用上可能存在不足。在认知特点方面，七年级学生思维活跃，喜欢表达自己的观点和感受，但容易受到外界因素的影响，导致抒情文章缺乏深度。在兴趣倾向方面，七年级学生对语文学习有一定兴趣，但抒情写作可能不是他们的兴趣所在。针对以上情况，教师在教学过程中需关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的抒情写作能力。

二、教学目标

1.知识目标

本课程旨在帮助学生构建关于抒情写作的层次化认知结构。学生需要识记抒情的基本概念、术语，如抒情手法、情感表达等，并能够描述抒情在文学作品中的应用和效果。理解层面，学生应能够解释不同抒情技巧的特点和作用，以及如何通过抒情增强文章的表现力。应用层面，学生需能够运用所学的抒情技巧撰写抒情文章，并在新情境中解决问题。例如，学生应能够“识别并运用至少三种抒情手法来提升文章的情感表达力”。

2.能力目标

能力目标关注学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。学生应能够独立完成抒情文章的撰写，并能够根据不同的主题和读者需求调整抒情策略。例如，学生应具备“根据给定的主题和情境，撰写一篇情感真挚、结构清晰的抒情文章”的能力。此外，学生还需通过小组合作完成复杂的调查研究报告，如“通过团队合作，完成一份关于社会问题的抒情性调查报告”。

3.情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的审美情趣和人文关怀。学生应通过学习抒情写作，感受文学作品中的美好情感和深刻内涵，培养对生活的热爱和对社会的责任感。例如，学生应“通过阅读和分析抒情作品，培养对美的感知和欣赏能力，并能够表达对生活的热爱”。

4.科学思维目标

科学思维目标强调培养学生的批判性思维和创造性思维。学生应学会分析抒情作品中的逻辑结构，识别作者的情感倾向，并能够提出自己的见解。例如，学生应“能够批判性地分析抒情作品中的情感表达，并提出自己的观点和解释”。

5.科学评价目标

科学评价目标旨在培养学生的评价能力和自我反思能力。学生应学会根据评价标准对抒情作品进行评价，并能够反思自己的写作过程。例如，学生应“能够运用评价量规对抒情文章进行评价，并能够基于反馈进行自我反思和改进”。

三、教学重点、难点

教学重点：

本课程的教学重点在于帮助学生掌握抒情写作的核心技巧和策略。重点包括：一是抒情语言的表达方式，如比喻、拟人等修辞手法的运用；二是抒情文章的结构布局，如何通过开头、结尾等环节强化情感表达；三是抒情主题的提炼，如何从日常生活中的点滴感悟中挖掘具有普遍意义的主题。这些内容是学生在后续语文学习中构建抒情写作能力的基础。

教学难点：

教学的难点主要体现在学生对抒情技巧的理解和运用上。难点之一是抒情语言的细腻把握，学生可能难以准确表达内心情感；难点之二是抒情文章的情感递进，学生可能难以在文章中自然地展现情感的变化。难点成因在于抒情技巧的抽象性和学生在实际操作中的经验不足。因此，教学过程中需通过案例分析、角色扮演等方式，帮助学生突破这些难点。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作抒情写作技巧演示PPT。

教具：准备抒情手法图表、范文分析模型。

实验器材：无需特定实验器材。

音频视频资料：收集抒情文学作品朗读音频、视频片段。

任务单：设计抒情写作任务单，包括主题选择、素材收集等。

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