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辽海版四年级上册美术第2课“冷色与暖色”教学有感

站在教室门口，看着孩子们好奇地盯着讲台上摆着的蓝色水杯和红色苹果，我知道这堂“冷色与暖色”课的序幕，已经在他们眼里悄悄拉开了。作为四年级的美术课，如何让抽象的色彩概念变得可触可感，一直是我课前反复琢磨的事。毕竟这个年纪的孩子，对“理论”没什么耐心，却对“体验”充满热情。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲“冷色有蓝、绿、紫，暖色有红、橙、黄”，而是先让孩子们闭上眼睛。“现在，老师要给大家‘放一段声音’，你们听听看，能想到什么颜色？”我按下播放键，先是冬日寒风呼啸的音效，再是壁炉柴火噼啪燃烧的声音。当孩子们睁开眼时，一只只小手举得老高，“听到风的声音，我想到了蓝色，感觉冷冷的！”“柴火声让我想起红色，就像过年的灯笼，暖暖的！”这一刻，我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法，孩子们不是被动接受知识，而是通过听觉体验，自己把“冷”“暖”的感受和色彩联系起来，这样的认知，比单纯的灌输扎实多了。

接下来的色彩体验环节，我准备了不同颜色的透明玻璃纸和手电筒。让孩子们两人一组，把玻璃纸蒙在手电筒上，往白色的墙壁上照。当蓝色的光和黄色的光重叠，墙上出现绿色光斑时，教室里响起一阵小小的惊呼。有个孩子跑到我身边，拉着我的手说：“老师，原来颜色和颜色碰在一起，会变成新的颜色！就像我和好朋友一起玩，能想出新游戏一样！”看着他亮晶晶的眼睛，我心里也暖暖的。这个小设计其实是借鉴了“做中学”的教育理念，让孩子们在动手操作中发现色彩的秘密，比我在黑板上画一百个示意图都管用。

当然，课堂上也有小插曲。在让孩子们用冷色和暖色画“我喜欢的季节”时，有个小女孩迟迟没动笔。我走过去，发现她正对着画纸皱着眉。“怎么了？是不知道该画什么吗？”她小声说：“我喜欢秋天，可是秋天有黄色的叶子，也有蓝色的天，我不知道该用冷色还是暖色。”这个问题倒是提醒了我，之前担心孩子们分不清冷色和暖色，却忘了生活中的色彩本就不是非冷即暖的。我没有直接告诉她答案，而是指着窗外的梧桐树说：“你看，秋天的树，叶子是暖的，风是凉的，那画里是不是也可以既有暖色，也有冷色，就像我们感受到的秋天一样？”她听了，拿起画笔先画了黄色的树叶，又在树叶旁边画了几笔淡蓝色的风，脸上慢慢露出了笑容。后来她的作品被展示时，她还站起来跟大家说：“我的秋天，有暖暖的阳光，也有凉凉的风，这样才舒服。”这件事让我明白，美术课不只是教技巧，更要保护孩子们对生活的真实感受，让他们知道艺术不是“标准答案”，而是“我想表达的样子”。

下课的时候，有个孩子拿着自己画的“冬天的小房子”跑过来，房子是红色的，屋顶的雪是蓝色的。“老师，我把房子画成暖色，因为里面有暖气，雪是冷色，这样大家一看就知道房子里很暖和！”看着他认真的样子，我忽然觉得，这堂美术课最珍贵的不是孩子们学会了分辨冷色和暖色，而是他们开始用色彩去表达自己的感受，用眼睛去发现生活里的色彩秘密。

回想这堂课，从最初的教学设计，到课堂上的互动，再到处理小插曲，每一个环节都让我对“美术教育”有了新的思考。我们不是在培养“小画家”，而是在培养能感受美、表达美的孩子。就像冷色和暖色，没有谁比谁更好，它们在一起，才能构成更丰富的画面。而我们的教学，也应该像这样，既有理论的支撑，又有温度的互动，让孩子们在轻松的氛围里，慢慢爱上美术，爱上这个色彩斑斓的世界。