平均数教学说课稿范文.docxVIP

各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是小学数学中的经典概念课——《平均数》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开我的说课。

一、说教材

《平均数》是小学数学统计与概率领域的重要内容，通常安排在第二学段。它是在学生已经学习了简单的统计图表、掌握了整数、小数的四则运算基础上进行教学的。平均数作为描述数据集中趋势的一个重要统计量，不仅在数学内部有着广泛的应用，在日常生活中也有着非常重要的实用价值。

本节课的学习，旨在让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决一些简单的实际问题。同时，它也为后续学习更复杂的统计知识，如中位数、众数以及方差等打下坚实的基础。从数学思想方法层面看，平均数的学习过程渗透了移多补少、数形结合、统计思想和优化思想。

二、说学情

对于这个年龄段的学生而言，他们已经具备了一定的观察、比较、分析和简单推理的能力，并且在日常生活中对“平均”这个词并不陌生，比如“平均身高”、“平均成绩”等，这为他们理解平均数的概念提供了一定的生活经验基础。

然而，学生对“平均”的理解可能还停留在表面的、感性的层面，对于“平均数是一个虚拟的数”、“它代表一组数据的整体水平”以及“平均数易受极端值影响”等本质属性的理解存在困难。同时，他们可能会将“平均分”与“平均数”的概念混淆。因此，如何将学生的生活经验上升为数学概念，如何引导学生理解平均数的统计意义，是本节课教学的关键。

三、说教学目标

根据课程标准的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：

*使学生理解平均数的含义，知道平均数是表示一组数据集中趋势的量。

*掌握求平均数的两种基本方法：“移多补少”法和“先合后分”法，并能正确计算简单数据的平均数。

*初步学会运用平均数解决一些简单的实际问题，感受平均数在生活中的应用。

2.过程与方法目标：

*引导学生经历观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动过程，体验平均数的产生过程，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力和初步的数据分析观念。

*通过小组合作与交流，培养学生的合作意识和探究精神。

3.情感态度与价值观目标：

*使学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值。

*在探索知识的过程中，获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和信心。

四、说教学重难点

基于以上分析，我将本节课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数的统计意义，即平均数能代表一组数据的整体水平，它是一个“虚拟”的数。

五、说教法学法

为了突出重点、突破难点，本节课我将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：创设与学生生活紧密联系的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

*引导发现法：通过教师的引导，让学生自主发现平均数的含义和求法。

*直观演示法：运用多媒体课件、学具操作等直观手段，帮助学生理解抽象的概念。

*学法：

*动手操作法：鼓励学生通过“移多补少”等操作活动，主动参与知识的形成过程。

*自主探究与合作交流法：引导学生在独立思考的基础上，通过小组讨论、合作交流等方式，共同探究解决问题的方法，分享学习成果。

*联系生活法：引导学生将所学知识与生活实际相联系，在解决实际问题中深化理解。

六、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，初步感知

1.情境引入：

（出示情境图：比如几个同学在进行投球比赛，分成两组，人数不同，给出每组每个人的投球个数。）

提问：同学们，看了这个投球比赛的结果，你认为哪一组投得更好一些呢？为什么？

（引导学生讨论，学生会出现比较总数的情况，但当人数不同时，比较总数不公平，从而引出需要一个新的统计量来比较。）

2.揭示课题：

师：看来，当两组数据的个数不同时，用总数来比较不公平，我们需要一个能代表每组整体水平的数。今天，我们就来学习这样一个重要的统计量——平均数。（板书课题：平均数）

*设计意图：通过创设学生熟悉的比赛情境，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣，自然引出“平均数”的概念，让学生初步感知学习平均数的必要性。*

（二）探究新知，理解内涵

1.动手操作，探究“移多补少”法：

（以其中一组投球数据为例，比如：小明投中6个，小红投中4个，小兰投中5个。）

师：我们先来看看这一组同学的投球情况，怎样才能让他们看起来一样多呢？

（引导学生思考，可借助学具卡片或在图上直接操作。）

学生可能会想到：把小明多的1个移给小红，这样每个人都是5个。

师：像这样，把多的移给少的，使得每个人都一样多，这个方法在数学上叫做“移多补少”。