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六国论教案设计

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够理解文中重要文言字词的含义，如“兵”“赂”“互丧”等。

-准确流畅地朗读并背诵课文，提高文言文阅读能力。

2.过程与方法目标

-通过小组合作探究，分析六国灭亡的原因，培养学生的逻辑思维能力和合作精神。

-学习本文论证严密的写作手法，学会运用对比、举例等论证方法进行议论文写作。

3.情感态度与价值观目标

-体会作者借古讽今的意图，增强学生的历史责任感和使命感。

三、教学重点难点

1.教学重点

-积累文言词汇，理解文意。

-把握文章的论证结构和论证方法。

2.教学难点

-理解苏洵借古讽今的写作目的及其现实意义。

四、教学方法

小组合作探究法、问题引导法

五、教材分析

六、教学过程

1.导入（5分钟）

-展示战国七雄的地图，让学生直观感受当时的政治格局。

2.初读课文，整体感知（15分钟）

-教师分发课文资料，让学生自由朗读课文，结合课下注释，初步理解文章大意。

-教师提出问题：“同学们，在朗读的过程中，你们觉得哪些字词比较难理解呢？”

-学生可能会提出“赂秦”“率赂秦耶”等字词。教师针对这些字词进行讲解，例如“赂秦”的“赂”解释为赠送财物，这里指割地求和。

-教师范读课文，要求学生注意字音、节奏。

-教师再次让学生朗读课文，这次要求同桌之间互相听读，纠正读音和节奏错误。

3.小组合作，梳理文意（25分钟）

-教师将学生分成小组，每组4-6人。

-教师布置任务：“每个小组现在要一起逐句翻译课文，找出文中的通假字、古今异义词、词类活用等文言现象，并总结文章的段落大意。”

-小组开始活动，教师巡视指导。在巡视过程中，教师参与到各个小组的讨论中。

-例如，教师走到一个小组旁，听到学生在讨论“小则获邑，大则得城”这句话。

-教师问：“同学们，你们觉得这里的‘小’和‘大’是什么用法呢？”

-学生回答：“是形容词活用为名词，小的方面，大的方面。”

-教师给予肯定：“非常正确。那你们能再举一些这样形容词活用为名词的例子吗？”

-学生思考后回答：“‘将军身披坚执锐’中的‘坚’和‘锐’。”

-当各小组完成任务后，教师请每个小组选派一名代表，汇报小组的成果。

-小组代表发言时，教师在黑板上记录重点内容，如通假字“暴霜露”中的“暴”通“曝”等。

4.探究论证结构与论证方法（20分钟）

-教师提问：“同学们，文章的中心论点是什么呢？”

-学生回答：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

-教师：“很好。那作者是如何论证这个论点的呢？”

-学生分组讨论，然后回答。有的小组可能会说从“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个方面进行论证。

-教师进一步追问：“那作者在论证过程中运用了哪些论证方法呢？”

-学生经过思考后回答：“有对比论证，比如赂秦的国家和不赂秦的国家的对比；还有举例论证，列举了韩、魏、楚赂秦的例子。”

-教师引导学生深入分析这些论证方法的作用，例如：“对比论证能够更加鲜明地突出中心论点，让我们清楚地看到赂秦的危害。那举例论证呢？”

-学生回答：“举例论证使论点更具说服力。”

5.探讨写作目的（15分钟）

-教师提问：“苏洵写这篇文章仅仅是为了分析六国灭亡的原因吗？”

-学生思考后回答可能不准确。

-教师提示：“同学们，我们要联系苏洵所处的时代背景。北宋时期，面临着辽和西夏的威胁，朝廷每年都要向它们交纳大量的财物以求和平。”

-这时学生会恍然大悟，回答：“他是借古讽今，希望北宋统治者不要像六国那样赂敌以求安。”

-教师补充：“非常正确。这种借古讽今的写法是古代文人常用的手段，既可以避免直接批评时政带来的风险，又能够委婉地表达自己的观点。”

6.课堂小结（5分钟）

七、作业设计

八、结语

一、课题

二、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够熟练背诵课文，准确默写文中的重点句子。

-掌握文中常见的文言句式，如判断句、被动句等。

2.过程与方法目标

-通过自主探究与小组讨论相结合的方式，深入分析六国灭亡的根本原因，提升学生的思维深度。

-模仿本文的结构和论证方法，进行简单的议论文创作。

3.情感态度与价值观目标

-感悟作者忧国忧民的情怀，激发学生的爱国情感和民族自豪感。

三、教学重点难点

1.教学重点

-理解并掌握文中的文言句式特点。

-探究六国灭亡的多种原因及相互关系。

2.教学难点

-领会苏洵在文中所体现的历史观，并能客观评价其观点。

四、教学方法

自主探究法、小组讨论法

五、教材分析

六、教学过程

1.复习导入（5分钟）

-学生回答：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

-教师：“非常好。那我们这节课将继续深入学习这篇文章，探究更多的内容。