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鲁教版九年级美术下册第3课《综合媒材巧搭建》教学有感

第一次带着九年级学生走进“综合媒材搭建”的课堂时，我特意在讲台旁放了个装满“废品”的纸箱——快递盒、旧报纸、瓶盖、毛线头，甚至还有学生喝完没扔的酸奶瓶。上课铃响时，有学生皱着眉问：“老师，您这是要搞环保宣传吗？”我笑着把纸箱推到他们面前：“今天咱们不做宣传，只做‘建筑师’，用这些东西搭出能站稳、还好看的小模型。”

原本以为九年级学生对“手工课”会有些抵触，毕竟他们正处在追求“成熟”的阶段，可当我展示出用快递盒切割拼接的小亭子模型时，教室里的小声议论突然变成了惊叹。有个平时不爱发言的男生忍不住举手：“老师，那个亭子的顶是怎么做出弧度的？”我没直接回答，而是把提前剪好的瓦楞纸分给大家：“你们试试把纸折成不同的形状，看看哪种能立住，哪种能弯出想要的样子。”这其实是运用了建构主义学习理论中的“情境性学习”，让学生在动手尝试中主动发现媒材的特性，比我单纯讲解“瓦楞纸韧性强适合做支撑”要有效得多。

课堂进行到一半时，有组学生闹了点小矛盾。两个女生因为“用瓶盖做窗户还是做装饰”争得面红耳赤，模型也迟迟没进展。我走过去蹲下来，拿起一个瓶盖问她们：“如果咱们的小房子是给小鸟住的，窗户需要多大？装饰又该放在哪里才不挡路呢？”这话让她们愣住了，接着相视一笑——原来她们都没考虑过“搭建物的用途”。后来我在教学反思里写：美术不是孤立的创作，尤其是综合媒材搭建，需要兼顾审美与功能，而化解矛盾的过程，恰好是让学生理解“合作中要换位思考”的最好契机。

有个细节我至今记得很清楚。班里最调皮的男生，平时上美术课总爱偷偷画画本上的漫画，那天却格外认真。他用旧报纸搓成细条，一层一层粘成“塔状”，还在每层边缘贴上彩色胶带。我问他为什么这么做，他挠挠头说：“我爷爷以前是瓦匠，他说砌墙要一层压一层才结实，我想试试报纸能不能也这样。”那一刻我突然明白，综合媒材的魅力，就在于它能连接学生的生活经验——可能是爷爷的砌墙技巧，可能是妈妈包装礼物的胶带，这些看似平凡的细节，都能成为创作的灵感。这也让我想起陶行知先生的“生活即教育”，美术课堂从来都不该局限在课本里，而是要让学生从生活中汲取养分。

下课前，我让每个小组把模型摆到讲台上，从“稳定性”“创意”“媒材运用”三个方面互评。有个小组的“小房子”因为底座太轻倒了好几次，学生们急得直跺脚，我却笑着说：“没关系，咱们下次可以试试在底座里加些重一点的材料，比如石头或者沙子。”我没把“失败”当成缺点，而是当成下次进步的起点——毕竟美术创作不是追求完美，而是在尝试中不断成长。

这堂课后，我在教案的末尾添了一句话：“综合媒材搭建，搭的是模型，建的是学生对‘美’的感知力，是对‘合作’的理解力，更是对‘生活’的观察力。”有时候看着学生们用不起眼的材料做出奇思妙想的作品，我会觉得自己不只是个美术老师，更像是个“搭桥人”——帮学生搭建起课本与生活的桥，搭建起个人与团队的桥，搭建起创意与实践的桥。而这些桥，会陪着他们在成长的路上，走得更稳、更远。