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《爱莲说》语文公开课教学设计与反思

一、教学设计理念

《爱莲说》作为宋代散文的经典之作，以其洗练的语言、精妙的譬喻和深刻的意蕴，历来是中学语文教学的重点。本课教学设计，旨在引导学生通过反复诵读、细致品读、深入研讨，不仅理解文本字面之意，更能体悟作者寄寓于莲花之中的人格追求与价值取向。教学过程中，将注重“文”与“道”的统一，既培养学生的文言文阅读能力，也渗透传统文化教育与人格美育，力求使学生在潜移默化中提升文学素养与精神境界。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能准确翻译课文。

2.理解托物言志、衬托等写作手法在文中的运用，并体会其表达效果。

3.背诵并默写全文，感受古文的韵律美与语言美。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读活动，培养学生的语感，初步感知文本内容与情感。

2.通过小组合作探究与教师点拨相结合的方式，引导学生深入分析莲花的形象特征及其象征意义。

3.通过拓展延伸，引导学生联系生活实际，深化对文章主旨的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受莲花“出淤泥而不染”的高洁品格，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

2.理解作者不慕名利、洁身自好的生活态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并品味文中描写莲花美好形象的语句，把握莲花的象征意义。

2.学习托物言志的写作手法，并体会其在表情达意上的作用。

（二）教学难点

1.理解作者在莲花形象中寄寓的思想情感，以及对三种花的不同态度所反映的文化内涵。

2.引导学生将莲花的品格内化为自身的精神追求，实现文本的现实意义。

四、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法。注重师生互动，生生合作，力求在教师的有效引导下，充分发挥学生的主体性。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，自古以来，花草树木便与文人墨客结下了不解之缘。它们或被赋予吉祥的寓意，或被寄托特殊的情感。譬如，梅花傲雪，象征着坚韧不拔；竹子中空有节，代表着谦虚正直。那么，莲花，这水中的精灵，又会引发古人怎样的情思呢？今天，我们便一同走进北宋理学家周敦颐的小品文《爱莲说》，去探寻他独爱莲花的缘由。（板书课题及作者）

*设计意图：由学生熟悉的咏物意象入手，自然过渡到“莲”，激发学生的学习兴趣，并初步点出“托物言志”的意味。*

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.范读引路：教师配乐范读全文，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.自由诵读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难之处。

3.字词梳理：针对学生提出的重点字词（如“蕃”“染”“濯”“妖”“亵”“宜”等）及特殊句式（如判断句“……者，……也”）进行点拨与归纳，确保学生理解基本文意。可采用小组竞赛或提问的方式检查学习效果。

4.齐读深化：学生齐读课文，力求读准字音，读出节奏。

*设计意图：通过多层次的朗读活动，帮助学生初步感知文本，并为深入理解奠定基础。字词梳理注重实效，避免面面俱到。*

（三）再读探究，品味莲之形象与品格（约20分钟）

1.聚焦“爱”字：

师：题目为“爱莲说”，文中哪些句子直接点明了作者对莲花的喜爱？（明确：“予独爱莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉。”）

2.研读“莲之形”与“莲之品”：

师：作者为何“独爱莲”？请同学们细读这几句，思考：莲花具有哪些值得喜爱的特征？这些特征分别象征着君子的哪些品格？（引导学生小组讨论，合作探究，完成如下梳理）

*“出淤泥而不染”——生长环境：象征君子不与世俗同流合污，洁身自好。

*“濯清涟而不妖”——体态香气：象征君子庄重质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。

*“中通外直，不蔓不枝”——茎干：象征君子内心通达，行为正直，不攀附权贵。

*“香远益清”——香气：象征君子美德远播。

*“亭亭净植”——姿态：象征君子志行高洁，独立端庄。

*“可远观而不可亵玩焉”——观赏方式：象征君子受人敬重，不容轻慢。

（教师在此过程中进行引导和点拨，鼓励学生各抒己见，对学生的合理联想予以肯定。）

3.感受对比手法：

师：文中除了写莲，还写了菊和牡丹，作者对它们的态度如何？（明确：菊——“陶后鲜有闻”，牡丹——“宜乎众矣”）这与写莲有何关系？（明确：用菊之“隐逸”、牡丹之“富贵”作为衬托，突出莲之“君子”品格，表达作者不慕名利、洁身自好的人生追求。）

*设计意图：此环节为教学重点。通过问题引导，层层深入，引导学生把握莲花的象征意义，理解“托物言志”的写作手法。小组讨论旨在激发学生的主动性和合作精神。*

（四）拓展延伸，感悟君子之风（约5分钟）

1.师：周敦颐借莲花寄托了自己的人生理想。