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小学英语听力训练专项教学设计

听力作为语言输入的重要途径，在小学英语教学中占据着举足轻重的地位。良好的听力能力不仅是获取语言知识的基础，也是发展口语、阅读和写作能力的前提。本教学设计旨在遵循小学生认知规律和语言学习特点，系统规划听力训练活动，激发学生听力兴趣，培养其良好的听力习惯，全面提升其听力理解能力，为其综合语言运用能力的发展奠定坚实基础。

一、教学理念

1.以学生为中心：关注学生的兴趣点和认知水平，选择贴近学生生活实际的听力材料，设计互动性强、参与度高的活动，让学生在积极主动的参与中提升听力。

2.听与其他技能的整合：听力训练并非孤立进行，应与说、读、写等技能有机结合，实现输入与输出的平衡，促进语言技能的协同发展。

3.情境化与趣味性：创设真实、生动的语言情境，运用故事、歌曲、游戏、动画等多种形式，营造轻松愉悦的学习氛围，降低听力焦虑，提高学习效率。

4.过程性评价与激励：注重对学生听力过程的观察与指导，采用多样化的评价方式，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习热情，帮助学生建立自信心。

5.文化意识渗透：在听力材料的选择和处理中，适当融入英语国家文化背景知识，拓宽学生国际视野，培养跨文化交际意识。

二、教学目标

（一）语言能力

1.获取信息：能听懂简单的指令、对话和故事，从中提取关键信息（如人物、时间、地点、事件等）。

2.理解主旨：能听懂简短语篇的主要内容和中心思想。

3.推断意图：能根据听到的内容，结合语境，简单推断说话人的意图、情感或态度。

4.识别语音：能辨别基本的语音、语调（如升调、降调）、重音及常见的连读、失去爆破等语音现象。

5.积累词汇与句型：能通过听力接触并初步理解所学词汇和基本句型，并尝试模仿。

（二）文化意识

1.初步了解英语国家一些简单的生活习俗和文化背景知识。

2.对不同文化表现出尊重和兴趣。

（三）思维品质

1.培养注意力、记忆力和逻辑思维能力。

2.发展简单的分析、归纳和推理能力。

（四）学习能力

1.养成良好的听力习惯（如集中注意力、边听边思考、借助图片等辅助理解）。

2.掌握一些基本的听力策略（如预测、抓关键词、记笔记等）。

3.能够积极参与听力活动，并乐于尝试运用所学语言进行交流。

三、教学对象

本设计主要面向小学阶段学生，可根据不同年级（低年级、中年级、高年级）的学生特点和语言水平进行相应调整。

*低年级（一、二年级）：以培养听力兴趣为主，多听简单的单词、指令、歌曲、韵文和简短对话，初步建立声音与意义的联系。

*中高年级（三至六年级）：在巩固兴趣的基础上，逐步增加听力材料的长度和难度，侧重信息获取、理解和简单推断能力的培养，学习运用基本的听力策略。

四、教学内容与主题选择

1.教材为本：紧密结合现行教材单元主题，选取配套的听力材料作为主要训练内容。

2.主题拓展：围绕学生日常生活、学习、兴趣爱好等主题（如家庭、学校、食物、动物、节日、天气、运动等），补充丰富多样的听力资源。

3.材料类型：

*对话类：日常问候、购物、问路、谈论天气等。

*叙述类：简短故事、寓言、人物介绍等。

*说明类：简单的科普知识、规则介绍等。

*歌曲与韵文：英文儿歌、童谣、chant等。

*指令与通知：课堂指令、活动通知等。

4.难度控制：听力材料的语言难度应略高于学生现有水平（i+1），生词量和句型复杂度适中，语速由慢到快，逐步提升。

五、教学策略与方法

（一）听前活动(Pre-listening)

1.激活已知(ActivatingPriorKnowledge)：通过提问、讨论、展示图片、实物等方式，引导学生回忆与听力主题相关的词汇、句型和背景知识，为听力理解做铺垫。

2.设置情境(SettingtheScene)：简要介绍听力材料的背景信息，帮助学生进入相应的语境。

3.明确任务(SettingaPurpose/Task)：提出具体的听力任务，让学生带着问题去听，明确听的目标（如“听一听，这是谁的书包？”“听对话，他们要去哪里？”）。

4.预测内容(PredictingContent)：鼓励学生根据标题、图片或已有的信息猜测听力材料可能涉及的内容，培养预测能力。

（二）听中活动(While-listening)

1.泛听(ExtensiveListening)：第一遍通常为泛听，旨在理解大意，抓住主要信息。可配合简单的任务，如判断对错、选择图片等。

2.精听(IntensiveListening)：针对具体信息或细节进行反复听辨。可设计填空、连线、回答问题（who,what,when,where,