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社戏教学课堂实录及反思报告

引言

《社戏》是鲁迅先生笔下一篇充满童真童趣与乡土气息的经典散文，也是中学语文教材中的常客。其文字质朴而富有韵味，情感真挚，不仅描绘了一幅江南水乡的民俗画卷，更蕴含着作者对童年美好时光的追忆与对淳朴人性的赞美。如何引导学生深入文本，品味语言之美，感受那份独有的“豆香”与“戏韵”，并从中汲取精神滋养，是本课教学的核心目标。本报告旨在通过一次具体的《社戏》教学课堂实录，辅以深入的教学反思，探讨经典散文教学的有效路径与策略，以期为一线教学提供些许参考。

课堂实录

授课班级：初中二年级某班

授课时长：一课时（45分钟）

教学目标：

1.梳理故事情节，把握文章主要内容，体会作者情感。

2.品味精彩的景物描写和人物刻画，学习作者运用语言的技巧。

3.感受乡村生活的淳朴美好及人与人之间的真挚情谊。

一、课前预热与导入（约5分钟）

(上课铃响，师生问好)

师：同学们，童年是人生中一段难忘的时光。在你们的记忆里，有没有哪一次集体活动，或者哪一件小事，至今想起来仍觉得特别有趣，甚至有些“味道”萦绕心头？（稍作停顿，目光扫视学生，鼓励发言）

生1：老师，我想起小学时和同学一起去野炊，自己烤的玉米虽然有点焦，但觉得特别香！

生2：我记得有一次和邻居家的小伙伴偷偷去河里摸鱼，结果被妈妈发现了，虽然挨了骂，但现在想起来很好玩。

师：同学们的分享都很生动，充满了生活气息。是啊，这些看似平凡的小事，因为有了情感的浸润和时光的沉淀，往往成为我们心中最珍贵的记忆。今天，我们就要一起走进鲁迅先生的童年，去品味他笔下那一场难忘的——《社戏》。（板书课题：社戏鲁迅）

(设计意图：从学生自身经验出发，引发情感共鸣，自然导入课文，激发阅读兴趣。)

二、初读感知，梳理脉络（约10分钟）

师：请同学们自由朗读课文，注意生字词的读音，同时思考：这篇课文主要写了一件什么事？围绕“社戏”，作者先后写了哪些场景或情节？可以在文中圈点勾画。

(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)

师：好，大部分同学已经读完了。谁能用简洁的语言说说课文的主要内容？

生3：课文写了“我”小时候在平桥村看戏的经历。

师：嗯，很概括。能再具体一点吗？比如，“我”为什么会去平桥村？看的是什么戏？

生4：“我”因为没有大船，去不了县城看赛神会，心里很不爽，后来被小伙伴们邀请去平桥村外祖母家，然后他们带我去赵庄看社戏。

师：说得不错。那么，围绕“看社戏”，作者都写了哪些相关的情节呢？我们一起来梳理一下。（引导学生概括，教师板书）

*平桥村的生活（“乐土”）

*戏前波折与期待（想看戏，小伙伴们出主意）

*月夜行船（去赵庄看戏的路上）

*船头看戏（在赵庄看戏的情景）

*归航偷豆（看完戏回来的路上）

*戏后余韵（豆的滋味）

师：同学们梳理得很清晰。这些情节中，哪些给你留下了最深刻的印象？

(学生七嘴八舌，提到较多的是“月夜行船”和“归航偷豆”。)

(设计意图：通过自由朗读和情节梳理，帮助学生整体感知文本内容，把握文章结构，为后续精读奠定基础。)

三、精读品析，感受意蕴（约20分钟）

师：看来，“月夜行船”和“归航偷豆”是大家普遍感兴趣的部分。这节课我们就重点研读这两个场景，看看鲁迅先生是如何用文字为我们描绘出那一幅幅生动画面的。

(一)研读“月夜行船”

师：请同学们默读课文第10自然段到第13自然段，思考：在去赵庄看戏的路上，“我”看到了什么？听到了什么？感受到了什么？作者是如何描写这些景物和感受的？把你认为写得好的句子划出来，品一品好在哪里。

(学生默读，圈点勾画，小组内小声交流。)

师：好，我们来分享一下。谁来说说，你划出了哪些句子，为什么？

生5：我喜欢“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这句话把山比作“踊跃的铁的兽脊”，还写山“向船尾跑去”，感觉船开得很快，也写出了“我”急切想看戏的心情。

师：分析得很到位！这个比喻非常奇特，“踊跃”一词赋予了静态的山以动态感，确实传神。还有“我却还以为船慢”，这一心理描写，更反衬出“我”看戏心情的迫切。

生6：我喜欢“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山……”这里有嗅觉，有视觉，写得很美，让人好像身临其境。

师：是的，作者调动了多种感官来描写景物——视觉（月色、远山、灯光）、听觉（横笛）、嗅觉（豆麦水草的清香），还有触觉（扑面的吹来的水气）。这样写，景物就立体起来了，不再是平面的文字。（板书：多感官描写，情景交融）大家再找找，还有没有写到声音的句子？

生7：“而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台……”“那声音