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语文教师教育叙事案例分享与反思

教育，是一场温暖的遇见，更是一段不断探索与自我重塑的旅程。作为一名在语文教学一线耕耘多年的教师，我深知每一间教室都是一个独特的生命场域，每一堂课都可能孕育着不期而遇的惊喜与挑战。教育叙事，便是我们捕捉这些瞬间、沉淀教学智慧、促进专业成长的重要方式。以下，我将分享一个发生在我课堂上的真实案例，并结合自身的实践与思考，谈谈语文教学中的点滴感悟。

一、案例：当“沉默的大多数”开口时——一次关于《背影》的深度对话

背景与情境：

那是一个寻常的秋日午后，我们正在学习朱自清先生的《背影》。这篇散文是传统名篇，字里行间流淌的父子深情历来为人称道。按照以往的教学思路，我会引导学生分析人物形象、品味语言特色、理解主题思想。课堂伊始，一切似乎都在预设的轨道上运行：学生们找出了描写父亲“背影”的段落，也能说出“蹒跚”、“攀”、“缩”、“倾”等动词的妙处。然而，当我问及“读了这篇文章，你最大的感受是什么？”时，教室里却陷入了一种微妙的沉默。少数几个活跃分子举起了手，回答也多是“感动”、“父爱伟大”等略显程式化的答案。更多的学生，或低头沉思，或目光游移，仿佛这深沉的父爱与他们隔着一层。

我意识到，这堂课可能正滑向一个“文本分析正确但情感体验缺失”的境地。学生们似乎在努力“理解”课文，却未能真正“走进”课文，与作者产生情感的共鸣。这种“沉默”，并非无知，或许是不知如何表达，或许是觉得这份“伟大的父爱”离自己的日常生活有些遥远。

尝试与转机：

我没有急于打破沉默，也没有点名让学生回答。而是轻轻叹了口气，放缓了语速，说道：“同学们，老师刚才问这个问题，其实有点唐突了。‘感动’是很私人的事情，有时候，我们心里有很多感触，却未必能立刻用精准的词语表达出来。这样吧，我们不急于说‘感受’，我们先来说说‘细节’。请大家再默读课文，找出一个你觉得最触动你的、关于父亲的细节描写，不用分析，就说说你为什么对这个细节印象深刻，它让你想到了什么？哪怕只是一个模糊的影子，一种说不清楚的感觉，都可以。”

我特意强调了“不用分析”、“想到了什么”、“模糊的影子”、“说不清楚的感觉”，试图卸下他们的心理包袱，鼓励他们进行个性化的、直觉性的阅读体验。

片刻的沉寂之后，坐在角落的一个平时几乎从不发言的男生小A，犹豫着举起了手。我立刻用鼓励的眼神示意他。他站起来，声音有些小：“老师，我……我对父亲‘戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍’这个描写印象深。我觉得……觉得他很普通，就像我爷爷一样，每次来学校看我，也是穿着很朴素的衣服，有点土，但很亲切。”

小A的发言像一颗投入平静湖面的石子，激起了涟漪。另一个女生接着说：“我注意到父亲‘蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去’。‘蹒跚’这个词，让我想起我爸爸前几天崴了脚，走路也是这样，看着有点心疼。”

“我想到我爸送我来住校，帮我扛行李，也是这么费劲，满头大汗。”

“我爸爸话不多，但他做的事都很实在，就像文中的父亲一样，默默做事。”

……

教室里的气氛渐渐活跃起来。学生们不再执着于寻找“标准答案”，而是开始将文本细节与自己的生活经验、情感记忆相连接。他们谈得或许不够“深刻”，不够“学术”，但每一句话都带着真挚的体温。那个最初沉默的小A，后来又主动分享了他与爷爷之间的一个小故事，虽然语无伦次，却让我们看到了一个不善言辞的少年内心深处的柔软。

延伸与深化：

在学生充分分享的基础上，我再引导他们回头看文本：“正是这些看似平凡的细节，汇聚成了深沉的父爱。朱自清先生用他的笔，捕捉到了这些瞬间。现在，我们再来看‘背影’，这个背影仅仅是父亲的背影吗？它还可能是谁的背影？它在我们心中，又留下了怎样的印记？”

此时的讨论，已经水到渠成。学生们不仅理解了文本的情感内涵，更重要的是，他们学会了从文字中读取自己，学会了用自己的生命体验去照亮文本。那堂课的作业，我没有布置常规的读后感，而是让他们“写一个你身边熟悉的人的背影，不用太长，写出你的观察和感受即可”。交上来的作业，大多质朴感人。

二、案例反思：在“教”与“学”的缝隙中，寻找语文的温度

这个案例，看似是一次成功的课堂互动，但它留给我的思考远不止于此。

1.放下“权威”，构建“对话”的课堂生态：最初的沉默，某种程度上源于学生对“标准答案”的畏惧和对教师“权威”的顺从。当我调整提问方式，允许“模糊”和“说不清”，实际上是在消解这种权威，营造一种安全、平等的对话氛围。语文教学，尤其是文学作品的教学，不应是教师单向的“灌输”和“解读”，而应是师生、生生、生与文本之间多向度的对话。教师的角色，更应是对话的引导者、倾听者和参与者。

2.回归“体验”，激活学生的“前理解”：学生并非一张白纸，他们带着各自的生活阅历、情感经验和认知结构走进课堂。这些“前理解”是宝贵的教学资源。文学作品的魅力，在于它