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学生德育实践活动案例分析

德育，乃教育之灵魂。在当前教育改革的浪潮中，如何将抽象的道德规范内化为学生自身的行为准则与价值追求，始终是教育工作者面临的核心课题。德育实践活动作为连接理论与现实、认知与行为的桥梁，其重要性不言而喻。本文将通过对一个具体德育实践活动案例的深入剖析，探讨其设计理念、实施过程、育人成效及存在的不足，以期为一线德育工作提供借鉴与启示，力求使德育真正“活”起来，触及学生心灵深处。

一、德育实践活动的内涵与价值定位

德育实践活动，并非简单的“走出教室”或“集体游玩”，而是指教育者依据一定的德育目标和学生身心发展特点，有计划、有组织地引导学生参与到真实或模拟的社会生活情境中，通过亲身体验、自主探究、合作交往等方式，理解道德规范，锤炼道德意志，养成道德行为习惯，提升道德判断与实践能力的综合性教育活动。其核心价值在于：

1.促进知行统一：将课堂上学到的道德知识转化为实际行动，解决“知易行难”的德育困境。

2.培育核心素养：在实践中培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力以及合作与沟通能力。

3.激发内在动机：通过鲜活的体验，使学生从被动接受转为主动探索，激发道德学习的内生动力。

4.塑造健全人格：在应对挑战、服务他人、反思自我的过程中，促进学生形成积极健康的人格特质。

二、案例呈现：“寻根·传承·践行”——某中学传统文化主题德育实践活动

（一）活动背景与目标设定

当前，部分青少年对中华优秀传统文化的认知存在碎片化、表面化现象，文化自信与民族自豪感有待加强。基于此，某中学针对初中二年级学生策划了为期三周的“寻根·传承·践行”传统文化主题德育实践活动。

核心目标：

*认知层面：引导学生了解本地优秀传统文化的主要内容、历史渊源及当代价值。

*情感层面：激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信和民族认同感。

*实践层面：鼓励学生积极参与传统文化的传承与弘扬活动，将文化精神内化于心、外化于行。

*能力层面：提升学生的资料搜集、实地考察、团队协作、表达交流及问题解决能力。

（二）活动过程与实施策略

活动采用“校内准备—校外实践—校内升华”三阶段螺旋式推进模式。

1.校内准备阶段（1周）：

*主题宣讲与动员：通过校会、班会形式，明确活动意义、目标与要求，激发学生参与热情。

*分组与任务驱动：学生自由组合，成立若干探究小组，如“传统手工艺寻访组”、“民俗风情调研团”、“地方戏曲研习社”等。各小组自主选择探究方向，制定活动计划，明确成员分工。

*知识储备与技能培训：邀请历史、语文教师及校外文化学者进行专题讲座，补充传统文化知识；开展访谈技巧、摄影记录、问卷设计等实践技能培训。

2.校外实践阶段（1周，含周末）：

*实地寻访与考察：各小组在教师指导下，利用课余及周末时间，深入社区、博物馆、非遗传承人工作室、古镇老街等地进行实地走访。例如，“传统手工艺寻访组”拜访了剪纸艺人、木雕师傅，观摩技艺展示，记录工艺流程；“民俗风情调研团”采访了社区老人，收集了关于传统节日习俗、民间故事的一手资料。

*体验与互动：鼓励学生在条件允许的情况下，亲身体验传统技艺，如学习简单的剪纸、包饺子、书写春联等，在“做中学”、“学中思”。

*过程记录与资料整理：各小组通过文字记录、拍照、录音、录像等多种方式，详细记录实践过程，并及时整理分析所获资料。

3.校内升华阶段（1周）：

*成果展示与交流：举办“寻根·传承·践行”成果展示会。各小组通过PPT汇报、实物展示、情景表演、民俗故事会、传统技艺现场演示等多种形式，分享实践心得与探究成果。

*反思与总结：学生撰写个人实践报告与小组活动总结，反思在活动中的收获、困惑与成长。教师引导学生提炼传统文化中蕴含的仁爱、诚信、勤劳、智慧等核心价值观。

*延伸与践行：将实践活动中的感悟延伸到日常学习生活中，如发起“班级传统礼仪推广日”、“校园文明用语倡议”等，鼓励学生将文化传承落实到一言一行。

（三）活动成效与学生反馈

1.文化认知深化，情感认同增强：通过亲身体验，学生对本地传统文化的了解不再停留在课本层面，而是有了更直观、更深刻的认识。许多学生在报告中写道：“原来我们身边有这么多了不起的文化宝藏，以前竟然没有发现”，“非遗传承人的坚守让我深受感动，他们是真正的‘大国工匠’”。

2.实践能力提升，合作意识培养：在选题、策划、实施、展示的全过程中，学生的自主探究能力、沟通协调能力、问题解决能力得到显著锻炼。小组合作中，成员间的分工协作、相互支持也增强了团队凝聚力。

3.价值观念内化，行为习惯改善：活动后，学生中出现了更多学习书法、国画的兴趣，班级里使用礼貌用语的现象明显增多，部分学生还主动向家人宣