中职语文高教版基础模块上册三《念奴娇赤壁怀古》教学设计(内嵌音频+视频).docxVIP

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中职语文高教版基础模块下册《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

教学目标：

1.语言建构与运用：了解作品背景与苏轼其人，把握词意

2.思维发展与提升：把握词中周瑜形象特点，探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾

3.审美鉴赏与创造：体会作者渴望成就功业的内心情感，体会作品的开阔意境

教学重点：

探究作者所塑造的理想化周瑜形象，理解作者对建功立业的渴望

教学难点：

感悟作者“人生如梦”的复杂情感

学情分析：

初中阶段已经学过苏轼的相关诗词，具有一定基础

学法指导：诵读法、批注法、探究法

教学过程：

一、情境导入

在中国古代历史上有这样一位诗人，他曾一度下狱，三次被贬，命运多舛，生活坎坷，但他却没有像贾谊那样抑郁而终，也没有像陶潜那样归隐田园，而是乐观旷达，大家猜猜这位诗人是谁？（苏轼）

今天让我们一起来学习他的《念奴娇·赤壁怀古》

二、诵读品味

1.整首词具有感叹回忆之感，要读出陶醉之情。根据作者的情感变化进行调整，升调时，语速要快，有节奏感。降调时，要轻柔平缓。听范读。

2.请学生展示朗读，集体朗读，教师做评价。

三、整体感知

1.整首诗给大家一种怎么样的感觉？

明确：豪放、雄壮、有气势

2.请概括上阙和下阙内容

明确：上阕写景，描绘了万里长江壮美景象。下阕怀古，追忆了英俊豪杰，吊古伤今。

?四、赏析词作

赏析上阙：（多媒体出示问题，学生思考讨论，教师适当点拨）

1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？

明确：词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象，产生对历史和人生的思索。

2.本词上阙中，作者看到那些赤壁景观？有何特点？

明确：赤壁景观：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪。特点：气势磅礴的特点。

3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？

明确：这三句运用拟人、比喻、夸张等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势。

4.“江山如画，一时多少豪杰”在全词起何作用？

明确：本句借景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。

赏析下阙：（多媒体出示问题，学生分小组讨论并推荐代表回答）

（1）下阕刻画出周瑜怎样的人物形象？

明确：少年得志建功立业

（2）围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？

明确：周瑜：官场情场战场场场得意

苏轼：黄州惠州儋州洲洲失意

总结：抒发自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。对英雄业绩的向往，渴望像周瑜一样建功立业却壮志难酬。

（3）小组讨论：“人生如梦,一尊还酹江月”，你是如何理解的？是积极还是消极？

明确：从愤懑走向平静的自我排解。消极苍凉，难掩豪放旷达。

五、课堂小结

《念奴娇·赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意，功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨使作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱的情怀。

六、拓展延伸

心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

?七、作业布置

?假设周瑜出席“千古风流人物”大赛并获奖，请你依据《三国志·周瑜传》为他写一段颁奖词。

《念奴娇赤壁怀古》说课稿

各位老师大家好，我的说课内容是苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，我将从教材、学情、教学过程、创新理论实施等方面进行说课。

一、说教材

这首词写于元丰五年，是苏轼被贬黄州游赤鼻矶所作。本词是作者乌台诗案被贬后所作，其中蕴含着作者复杂矛盾的心情。这里，如果学生不结合背景赏析探究，很难理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。所以，我将赏析眼前赤壁之景，探析周瑜和苏轼形象作为本节课教学的重点。把探析苏轼复杂情感作为本节课的难点。

二、说学情

经过初中阶段的学习，学生对古典诗词的意象、意境、表现手法已有一定的了解，但由于生活阅历、读书体验的缺乏，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者的情感依然是个难题。所以，这就需要老师引导他们深入思考，多给他们自主，合作，探究学习的机会。

三、说教学过程

1、课前预习：要求学生查找有关苏轼的资料，尤其是被贬黄州时期的史实和文学作品，这能锻炼他们自主学习的能力。

2、导入新课：初中时期学生已经学过苏轼的诗词，对苏轼本人的文学常识有一定的了解，营造一种与文本相近的氛围，以唤起学生情感的共