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第1课跳起来《新疆舞曲第二号》教课方案

【教课内容】《新疆舞曲第二号》

【教课目的】1、感觉这首钢琴曲的新疆民族风格。

2、会敲击（XXXX|XXXXXX|）节奏为乐曲伴奏。

【教课过程】

一、发问：你认识的有关新疆的特点有哪些？（新疆的歌舞、四棱帽、手鼓、冬不拉；新疆的天山、天池、沙漠、胡杨；那边手抓饭、烤全羊、羊肉串、葡萄、哈密瓜等。）

二、作曲家简介。有一位特别宠爱新疆民族音乐的作曲家——丁善德，依据流传的新疆民歌创作了钢琴曲《新疆舞曲第二号》。

三、初听乐曲，你从入耳出哪些新疆风格的音乐元素？（典型的新疆地域的节奏与音调、模拟手鼓的敲击声。）

四、再次完好赏识，注意倾听此中的主导节奏型。

1、赏识引子部分：（1）教师用钢琴弹奏引子部分。（2）这段音乐模拟了新疆的哪件民族乐器？（手鼓）（3）观看一段简洁的手鼓演奏视频。

五、赏识第一部分（这一部分为两个乐段）：（1）赏识第一乐段。①这

是一段新疆民歌主题，一起学一学、唱一唱。②跟着录音再唱上边的曲调。

六、赏识第二乐段。①和第一乐段对比有什么联系？（平行乐句的变化重复，“学生只需说出重复即可”；中间加入了琶音的音型，“学生能够运用他们自己的表达方式往返答”）。参加体验：这段音乐重复了民歌主题的旋律，在长音处加入了琶音的音型做填补，（教师在钢琴上示范一小段琶音的音型），后来

再听录音，学生边听边迅速着手指，模拟琶音的演奏。②接下来，第二乐段音乐

在发展时，运用了好多对照的手法，你听到了此中的哪些方面的对照？（力度的对照、光亮与黯淡的色彩对照。学生说的不全面时，教师给予增补）。参加体验：

当听到强力度时，请紧握双手使劲打节拍，当听到弱力度时，请伸出食指轻轻打节拍；当听到光亮的色彩时，摊开双臂，当听到黯淡的色彩时，请将双臂回收腰

间。在这一部分音乐的结尾处，听得手鼓声一起敲击。

七、赏识第二部分（这一部分也分为两个乐段）（1）赏识第一乐段。①

节拍、速度、情绪和第一部分对比有什么变化？能联想到什么？（由2/4拍变成6/8拍，速度稍慢，情绪变得连绵抒怀、舒缓柔和，像是一个小伙子唱出高亢、婉转的歌声。）②再听这段音乐，并随音乐稍微摇摆身体，领会6/8拍摇摆的感

觉。（2）赏识第二乐段。①此段音乐和第一乐段对比在速度、节拍方面又有什

么变化？描述了什么场面？（速度恢复了开始时的速度，节拍由6/8拍又转回了2/4拍，描述了新疆人民欢庆节日的欢欣歌舞场面。）②再听此段音乐，能够用下面的节奏为其伴奏（注意速度与重音符号的变化）。也可在老师的带领下，跟从

录音跳几个新疆舞蹈动作，表现欢欣的歌舞场面。

4、赏识第三部分（1）这部分音乐重复了第几部分的音乐？这部分音乐再次

出现，让你有何感觉？（学生即兴说，各抒己见、发布看法与感觉）（2）结尾是什么样的成效？（情绪更为热情，在欢欣的手鼓声中结束全曲）。

八、音乐家相册。认识作曲家、钢琴家、音乐教育家一丁善德的主要创作

作品。1、赏识原苏联指挥家迪利济耶夫改编的管弦乐《新疆舞曲第二号》。2、谈一谈和钢琴曲对照，有何不同的感觉？

教课反省：

第1课跳起来《那不勒斯舞曲》教课方案

教课内容：

1、西洋铜管乐其介绍（小号、圆号、长号、大号）。

2、赏识《那不勒斯舞曲》教课目的：1、认识西洋铜管乐器------小号、圆

号、长号、大号的形状、音色及演奏方式。2、经过对《那不勒斯舞曲》的赏识，

能摆列出乐曲的三个乐段；知道乐曲的三个乐段都是弱拍起奏；鉴别乐曲的速度。3、经过赏识，乐曲所表达的人物思想感情。

教课要点：赏识《那不勒斯舞曲》。

教课难点：1、鉴别小号、圆号、长号、大号的音色。

2、领会乐曲所表达的思想感情。

教课方法：演示法、赏识法、创建情形法、讲话法等。

学习方法：赏识法、表演法、议论法等。教具准备：多媒体课件、录音带、小号等

教课过程：

一、激趣导课：师导：今日陶是给大家带来几位风趣的大嗓门朋友，他们很想和大家交朋友，你们愿意吗？生：愿意！

二、介绍西洋铜管乐器

1、认识形状师：同学们请看大屏幕，你认识此中那位朋友？（点击课件，出示小号、圆号、长号、大号的图片）

（a生：观看回答下列问题。是小号、b是圆号、c是长号、d是大号）

师：同学们回答得特别好。此刻我们来比较一下它们的形状，看看各有什么特点。学生可能会说：

甲：对比之下，小号的个子矮、小。圆号园园胖胖的。

乙：我想能否是因为长号修长一些，大号又高又大，所以才叫长号和大号的

吧！

2、鉴别音色初听师：同学们察看得很认真，说的也有必定的道理。我们初识了这几位大嗓门朋友，可他们唱起歌来终究如何呢？下面我们来倾听一下他们的歌喉。听听他们的音色各有什么特点。

（点击课件，分别显现四种乐器的图片与声音。）

生：看画面，听小号、圆号、长号、大号演奏的旋律。说一说各个朋友的嗓音特点。

学生回答大概以