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一年级书写教学案例分析集

前言

一年级是儿童正式学习书写的起始阶段，这一时期的书写教学不仅关乎学生汉字书写技能的掌握，更对其学习习惯的养成、审美能力的启蒙乃至认知发展具有深远影响。本案例集聚焦一年级学生在书写学习中常见的典型问题，通过具体教学情境的再现、问题成因的深度剖析以及教学策略的实践反思，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考，以期共同提升低年级书写教学的实效，帮助孩子们走好书写的第一步。

案例一：横平竖直——基本笔画“横”与“竖”的教学突围

案例背景与问题呈现

在入学后第二周的《汉语拼音》书写课上，我发现大部分学生在书写“一”（作为汉字基本笔画“横”的引入）和“丨”（作为汉字基本笔画“竖”的引入）时存在明显困难。具体表现为：“横”画要么写得过于倾斜，像一条小蛇；要么中间凹陷或凸起，缺乏平稳感；要么起笔收笔过重，中间过轻，粗细不均。“竖”画则常常东倒西歪，有的向左倾，有的向右斜，有的甚至写成了弧形。部分学生书写时，手腕过度用力，显得非常僵硬，写出的笔画也缺乏弹性。

原因分析

1.生理发育特点：一年级学生手部小肌肉群发育尚不完善，手腕、手指的协调性和控制能力较弱，难以精确控制笔的走向和力度。

2.感知与模仿能力：学生对“横平竖直”的视觉感知不够敏锐，对教师示范的细微之处观察不到位，模仿时容易走样。

3.缺乏空间概念：对田字格的结构认识不清，不理解“横”应在横中线附近，“竖”应在竖中线附近或与之平行，导致笔画在格子中位置不当。

4.握笔与坐姿问题：部分学生握笔过紧或过松，坐姿歪斜，直接影响了运笔的稳定性和流畅性。

教学策略与过程

针对上述问题，我调整了教学策略，进行了专项突破：

1.直观示范与形象讲解相结合：

*示范：我在黑板的田字格中用不同颜色的粉笔进行夸张示范。书写“横”时，强调起笔稍顿（像小水珠轻轻落下），行笔平稳（像飞机在天空平稳飞行），收笔略顿（像飞机缓缓降落）。书写“竖”时，则强调“悬针竖”像小雨滴从天上直直落下，最后尖尖的；“垂露竖”像一根小柱子稳稳地立在地上，底部圆圆的。

*讲解：用儿歌帮助记忆：“写横要平，像小扁担；写竖要直，像小松树。”

2.多感官参与，强化感知：

*空中书空：带领学生伸出右手食指，在空中跟随老师的口令“起笔——行笔——收笔”进行书写，感受笔画的走向和长度。

*桌面描摹：让学生在桌面上用手指描摹老师画好的“横”和“竖”，体会运笔的力度变化。

*借助工具：利用直尺辅助学生感知“平”和“直”，但明确告知这只是辅助感知，最终还是要脱离工具。

3.细化评价，关注过程：

*在巡视指导时，我不再笼统地说“写得好”或“不好”，而是具体指出：“这个横的起笔顿得很到位！”“这个竖如果能再向右边一点点就更直了！”

*展示学生作品时，重点表扬那些在“平”和“直”方面有进步的同学，哪怕只是一个笔画。

4.纠正握笔与坐姿，提供支撑：

*逐个检查并纠正学生的握笔姿势，对于握笔困难的学生，尝试使用握笔器辅助。

*强调“三个一”：胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。

教学效果与反思

经过两周的专项训练，大部分学生对“横”和“竖”的书写有了明显的进步，笔画的平稳性和垂直度得到了改善。学生不再觉得书写枯燥，反而在儿歌和互动中找到了乐趣。

反思：

*一年级书写教学必须放慢速度，降低难度，从最基本的笔画抓起，切勿急于求成。

*要充分利用儿童形象思维占主导的特点，将抽象的笔画要求转化为生动具体的形象和情境。

*个体差异客观存在，对于仍有困难的学生，需要进行更具针对性的个别辅导，允许他们有更长的进步周期。

案例二：“单人旁”的烦恼——偏旁部首教学中的细节指导

案例背景与问题呈现

在学习“你、他、们”等带有“单人旁”的生字时，新的问题出现了。学生写出的“单人旁”五花八门：有的撇画写得太短太直，像一根小木棍；有的撇画又太长太斜，几乎要穿出田字格；有的竖画不在撇的中下部起笔，而是偏高或偏低，导致整个偏旁重心不稳；更有甚者，撇和竖连接不自然，像两个孤立的笔画。这些问题直接导致了整个汉字结构松散、比例失调。

原因分析

1.对偏旁构成理解不足：学生未能清晰认识到“单人旁”是由“撇”和“竖”两个笔画组合而成，以及它们之间的位置关系和比例。

2.观察不细致：学生在观察范字时，往往只注意到偏旁的大致轮廓，而忽略了撇的角度、长度，以及竖画起笔的具体位置等细节。

3.迁移能力弱：虽然之前学过“撇”和“竖”的基本写法，但在组合成偏旁时，不知道如何调整笔画的形态以适应整体结构的需要。

4.缺乏结构意识：不理解“单人旁”在整个汉字中所占的比例和位置，导致书写时或大或小，或高或低。

教学策略与过程

为攻克“单人旁”书写难关，我设计了以下教