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广州市中考语文古诗教学资料

一、教学目标与考纲要求

广州市中考语文对古代诗歌的考查，旨在全面评估学生的古诗文素养，包括识记、理解、分析综合及初步鉴赏评价能力。教学过程中，应紧密围绕以下目标展开：

1.知识与技能：识记课内要求背诵的古诗词篇目，准确理解并解释重点词语、句子的含义；能够把握诗歌的主要内容，概括诗歌主旨，体会作者的思想情感；初步掌握常见的诗歌艺术手法（如修辞、表达方式、表现手法等），并能分析其表达效果；能根据要求默写指定的古诗词名句。

2.过程与方法：引导学生通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和意境美；培养学生运用联想、想象等方法，自主探究诗歌内涵的能力；鼓励学生通过比较阅读、拓展阅读等方式，提升古诗阅读的广度与深度。

3.情感态度与价值观：通过学习优秀古代诗歌，感受中华优秀传统文化的魅力，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操；体会诗人在作品中所蕴含的家国情怀、人生感悟，增强文化自信和民族自豪感。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.准确理解诗意：引导学生疏通字词，理解诗句的字面意思，进而把握诗歌的整体内容和情感基调。这是诗歌鉴赏的基础。

2.把握思想情感：通过对意象、意境的分析，深入体会诗人在作品中寄托的情感，如忧国忧民、建功立业、思乡怀人、咏史怀古、寄情山水等。

3.赏析艺术特色：识别并理解诗歌中常见的修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、借代等）和表现手法（借景抒情、情景交融、托物言志、用典、对比、虚实结合等），并分析其对表情达意的作用。

4.名句积累与运用：重点掌握课内要求背诵的古诗词名句，理解其含义，并能在一定语境中准确默写和运用。

（二）教学难点

1.“言”与“意”的转换：古诗语言凝练、含蓄，且存在古今异义、词类活用等现象，学生在理解字面意思的基础上，准确把握深层含义和言外之意存在困难。

2.艺术手法的辨析与作用分析：学生对不同艺术手法的特征辨识不清，对其在具体诗歌中如何服务于内容和情感表达的分析能力不足。

3.情感的共鸣与个性化解读：如何引导学生跨越时代隔阂，与古人产生情感共鸣，并在理解的基础上形成自己的初步见解，而非简单套用“标准答案”。

4.知识的迁移与运用：将课内所学的阅读方法和鉴赏能力迁移到课外古诗词的阅读中，是学生面临的普遍挑战。

三、核心教学策略与方法

（一）以“意”逆“志”，缘“境”入“情”——强化整体感知与情境体验

教学中应避免逐字逐句翻译的肢解式教学，倡导从整体入手。引导学生通过反复诵读，初步感知诗歌的音韵节奏和情感氛围。进而，通过对诗歌意象的梳理和联想，构建诗歌的意境，让学生“身临其境”，从而更真切地体会诗人的情感。例如，教学《天净沙·秋思》，可先让学生找出“枯藤、老树、昏鸦”等意象，感受其萧瑟凄清的氛围，自然引出“断肠人在天涯”的思乡之情。

（二）“言”“文”并重，夯实基础——注重字词理解与文化积淀

古诗的“言”是理解“文”的前提。对于关键字词、重要典故、特殊句式，必须讲清讲透。可引导学生通过查阅工具书、联系上下文、比较辨析等方法自主解决。同时，结合诗歌内容，适当拓展相关的古代文化常识，如节气、习俗、称谓等，帮助学生更深入地理解诗歌背景和内涵，丰富文化积淀。

（三）“法”“趣”兼顾，提升素养——教授鉴赏方法与激发学习兴趣

在教学中，要适时、适度地引入诗歌鉴赏的基本方法，如如何分析意象、如何把握情感、如何赏析语言特色和表达技巧等。但方法的传授应融入具体的诗歌赏析过程中，避免空洞说教。同时，要注重激发学生的学习兴趣，可通过配乐朗诵、诗歌故事、角色扮演、名句接龙、仿写创作等多种形式，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗的魅力。

（四）“读”“品”结合，涵咏体味——强化诵读训练与品味感悟

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗最基本也最有效的方法。要指导学生进行有感情的朗读，读出节奏、读出韵律、读出情感。在反复诵读的基础上，引导学生品味关键词句的妙处，如炼字、炼句的技巧，体会诗歌语言的精炼传神和艺术感染力。例如，品味“春风又绿江南岸”中的“绿”字，感受其动态美和生命力。

（五）勾连比较，深化理解——加强课内课外知识的联系与拓展

将主题相近、手法相似或风格不同的诗歌进行比较阅读，如将杜甫的“国破山河在”与陆游的“铁马冰河入梦来”比较，体会不同诗人的家国情怀；或将不同诗人描写同一景物的诗句进行对比，感受其不同的表达特色。这不仅能加深对所学诗歌的理解，还能培养学生的思辨能力和迁移能力。

四、中考备考建议

（一）明确考点，有的放矢

认真研究广州市中考语文考试大纲及近年中考真题，明确古诗考查的具体范围、题型及能力要求。针对默写、理解、鉴赏等不同题型，制定相应的复习策略。

（二）夯实基础，确保默写无误

名句默写是基础得分点，必须做到准确无误。