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小学经典古诗注释与感悟教学方案

古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文内涵与艺术魅力。在小学阶段进行经典古诗的教学，不仅能让学生感受语言文字的韵律之美，更能涵养其心性，提升文学素养。本方案旨在通过科学的注释方法与引导式的感悟教学，帮助小学生真正走进古诗的意境，领略其中的韵味与情思。

一、教学指导思想

本方案以小学生的认知规律为出发点，注重激发学生学习古诗的兴趣，强调在情境中体验，在品读中感悟。教学过程中，既要夯实基础，准确理解字词含义，又要鼓励学生发挥想象，进行个性化解读，实现“言”与“意”的统一，“形”与“神”的融合。教学应坚持工具性与人文性的统一，将知识传授、能力培养与情感熏陶有机结合。

二、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握古诗中的重点字词，理解诗句的基本含义；初步了解古诗的常见体裁（如五言、七言、绝句、律诗）和一些基本的艺术手法（如比喻、拟人）；能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵指定篇目。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、小组讨论、情境联想等方式，引导学生主动探究诗意；学习借助注释、工具书及生活经验理解古诗；初步培养学生对古诗的鉴赏能力，能说出自己喜欢的诗句及原因。

3.情感态度与价值观：感受古诗的韵律美、意境美和情感美，培养对中华传统文化的热爱之情；体会诗人所表达的思想感情，如思乡、爱国、惜时、赞美自然等，从中汲取积极向上的精神力量；培养学生对美好事物的感知能力和审美情趣。

三、教学内容选择与注释要点

（一）教学内容选择原则

1.经典性：优先选择历代传诵的名家名篇，确保作品的思想性与艺术性。

2.适宜性：考虑小学生的年龄特点和认知水平，选择语言相对浅显、意境较为明朗、情感易于理解的作品。

3.多样性：兼顾不同题材（山水田园、边塞征战、咏物言志、思乡怀人等）、不同风格的古诗，丰富学生的阅读体验。

4.递进性：从低年级到高年级，所选古诗的难度、长度及思想深度应逐步提升。

（二）注释要点

注释是理解古诗的桥梁，但其目的并非简单的知识灌输，而是为学生的自主感悟铺路搭桥。

1.字词注释：

*准确规范：对于生字、难字、古今异义词、重点虚词等，要给出准确的解释。

*通俗易懂：避免使用过于专业或晦涩的术语，用小学生能理解的语言进行阐释。

*突出重点：对诗句中起关键作用的字词，要重点注释，帮助学生把握诗句的核心意思。

*联系语境：注释字词时，应结合其在诗句中的具体语境，避免孤立解释。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，需注明是“因为”的意思。

*慎用典故：对于涉及复杂典故的诗句，如非必要且难以简化，可适当回避或仅作极简要的背景提示，以免增加理解负担。若典故简单且能丰富教学，则可巧妙融入。

2.背景简介：

*简洁明了：对诗人生平、创作背景的介绍，应以帮助理解诗句情感和主旨为目的，点到即止，不宜过多展开。

*故事化引入：对于一些有故事性背景的古诗，可将背景知识转化为简短的小故事，激发学生兴趣。

四、教学方法与过程设计

（一）教学方法

1.情境教学法：利用图片、音乐、视频、教师语言描述等手段，创设与古诗内容相关的情境，引导学生入情入境。

2.朗读品味法：强调朗读的重要性，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复朗读中体会节奏、韵律和情感。

3.启发探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论、探究，鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解。

4.想象联想法：鼓励学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，感受诗歌的意境美。

5.多媒体辅助法：恰当运用多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。

（二）教学过程设计（以单篇古诗为例）

1.课前准备：

*教师：深入研读古诗，备好课，准备相关的教具、学具及多媒体素材。

*学生：预习古诗，圈出生字词，尝试借助工具书初步理解。

2.课堂实施：

*导入激趣（约3-5分钟）：

*可从作者故事、相关图片或视频、学生生活经验、旧知回顾等角度导入，激发学生学习兴趣，自然引入新课。

*初读感知（约5-7分钟）：

*教师范读：力求声情并茂，为学生树立榜样。

*学生自由读：读准字音，读通句子，圈画疑难。

*指名朗读：检查朗读情况，纠正字音、停顿。

*整体感知：读完后，引导学生说说初步的感受（如：这首诗写了什么？读了有什么感觉？）。

*精读品味（约15-20分钟）：

*释疑解惑，理解诗意：针对学生提出的或教师预设的字词难点进行注释讲解。逐句引导学生理解字面意思，可采用“串讲”与“点拨”相结合的方式，但避免逐字逐句翻译，要留有理解空间。

*品词析句，体会