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小学生劳动素养评价的实施策略研究

摘要

小学生劳动素养评价是伴随着小学劳动教育的实施进行的效果反馈。通过小学生劳动素养评价可以全面把握小学生劳动素养的状况，客观地检验小学劳动教育的教学效果，全方位促进小学生劳动素养的提升和小学劳动教育教学的改进。小学生劳动素养评价主要是对小学生的劳动价值观、劳动知识、劳动意识、劳动能力、劳动情感、劳动意志进行的全面客观的评价，并且在评价指标的建构中会着重关注小学生的社会化成长，为小学生的未来发展提供良好的铺垫。

关键词：劳动素养；小学生

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引言

（一）选题缘由

近年来，劳动教育被家长和教师逐渐重视起来。劳动创造了人本身，劳动的价值体现在人的本质之中，劳动教育关注的是人本身的素养，即劳动素养。小学劳动教育的核心目标要求小学生具备应有的劳动素养，小学生劳动素养评价对小学劳动教育发展具有导向和反馈等功能。

（二）研究目的

本研究主要研究小学生劳动素养的实施策略。

（三）研究意义

理论意义

目前，国内对劳动素养的本质内涵、关于劳动素养评价的研究的应然需求、评价的方式方法涉及相对较多，但是系统全面分析小学生劳动素养评价的内容范畴、指标体系与实施路径等方面内容的研究则均比较缺乏。

实践意义

全面有效推动小学生劳动素养的形成。小学生劳动素养评价以小学生劳动素养作为评价主线，将小学生劳动素养分层次、分阶段、分类别进行剖析。在评价结果的参照下逐渐使劳动价值观与时俱进，使劳动知识逐渐丰富，使劳动意识更加明晰，使劳动能力显性提升，使劳动情感愈加充盈，使劳动意志走向坚定。在多重因素的共同努力下，会获取社会多方关注与期望，从而达到小学生劳动素养评价的真正目的。

（四）核心概念

小学生

本研究的研究对象是小学生，就是正在小学读书的学生。根据低学段小学生与高学段小学生的不同特点，设置相对应的评价维度进行小学生劳动素养评价体系的建构。

劳动素养

对劳动素养的衡量可以遵循三维目标理论，从劳动知识与技能、劳动过程与方法、劳动情感态度与价值观三个维度进行，根据劳动教育的多元特点从静态到动态、由内而外、脑力与体力的结合对小学生的劳动素养进行衡量。

小学生劳动素养

重视劳动和理念客观体现了正确的态度，在日常生活中人们以热爱劳动为光荣，尊重劳动人民，珍惜劳动成果；施以行动体现在动手操作，要勤于家务，在劳动中不断提升效率。

劳动素养的评价

目前劳动素养评价的概念并没有明确的界定，根据劳动素养的内涵，认为劳动素养评价是以劳动教育作为评价背景，以人的劳动素养作为评价对象，以多元智能理论和建构主义理论作为支撑，以新时代劳动价值观作为价值基础，以开发人的劳动潜能、丰富其劳动素养为根本任务，对劳动素养包含的要素进行深入剖析，对劳动素养包含的每个要素进行测量与评估。

小学生劳动素养评价的实施策略

小学生作为评价对象，具有差异性和发展性，应对每个被评价的小学生都进行充分的了解，在评价过程中满足小学生差异性需求，追求育人性评价效果。小学生劳动素养评价的实施策略需要从评价对象、评价内容以及劳动教育本身特点三方面进行考虑。小学生劳动素养作为评价内容，具有潜隐性和动态性，需要过程和情境的结合，做到在过程中关注行为细节，在情境中觉察心理状态。小学劳动教育作为需要集体参与进行活动的课程，具有集体性和未知性，应将个体融入集体中进行行为的追踪评价，同时要结合现实调整预设，做到在集体中追寻个体动态，在应然中结合现实状况。

（一）分析小学生差异实施发展性评价

满足小学生差异性需求

由于小学生在年龄、性别、身体素质等方面具有差异性，在实施小学生劳动素养评价的过程中应注意根据每个小学生的特点进行针对性评价。避免整齐划一的标准，要根据小学生的特点进行衡量。例如对于手工劳动任务，女生比男生更

具有天赋，因此对于男生的评价标准可以适当降低；对于体力劳动，考虑到女生与男生力量的悬殊，可以适当降低对于女生的评价标准。同时，评价不仅是对小学生表现的反馈，也要利用反馈达到促进的效果，例如对于身体素质较低的学生应进行鼓励式评价促进其完成劳动的信心。总之，小学生劳动素养评价的实施需要考虑到小学生的差异性，对小学生进行充分的了解，从而适当调整评价标准，促进评价的有效性和针对性。

追求育人性的评价效果

小学生是发展中的人，是独立个体。评价作为教学成果的衡量工具，也属于教育的一部分，所以在反馈的过程中应承担起育人的作用，促进小学生在评价的过程中得到发展。育人性评价主要体现在教育者在评价过程中不是以评价本身作为目的，而是通过评价对小学生进行促进其全面发展的教育，同时为小学生劳动素养的培养提供助力。育人性评价重点关注小学生作为独立个体进行完整而全面的发展，不被学科的规定范围所局限，能够在极大程度上促进小学生劳动素养的发展。

（二）在过程与情境中实施全面性评价

在过程中关注行为