人教版小学语文四年级上册《颐和园》观课报告.docxVIP

品皇家园林之美，学写景状物之法——《颐和园》观课报告

引言

近期，笔者有幸观摩了[此处可虚拟执教教师姓氏，如“李老师”]执教的人教版小学语文四年级上册《颐和园》一课。《颐和园》是一篇文质兼美的写景游记，作者以生动的语言描绘了颐和园的奇丽景色，字里行间流露出对祖国大好河山的赞美之情。本课的教学，不仅承担着让学生感受颐和园美景的任务，更肩负着引导学生学习作者观察顺序和表达方式的使命。整堂课教学设计清晰，环节流畅，师生互动积极，较好地达成了预设的教学目标。现将观课过程中的一些观察与思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

一、课堂观察与亮点分析

（一）情境创设生动，有效激发学习兴趣

课堂伊始，教师巧妙地运用了[可具体描述，如：一段颐和园风光的短视频/一组精选的颐和园图片配以悠扬的古典音乐]，迅速将学生的注意力吸引到课文所描绘的情境中来。教师富有感染力的导语：“同学们，在我们伟大的祖国，有许多著名的皇家园林，颐和园就是其中的瑰宝。今天，就让我们一起走进这座美丽的大公园，去感受它独特的魅力吧！”自然地将学生引入文本的学习。这种直观、形象的情境创设，不仅激发了学生对颐和园的向往和探究欲，也为后续的文本解读奠定了良好的情感基调。

（二）文本解读细致，注重语言品析与积累

在整体感知课文内容后，教师引导学生按照“长廊——万寿山——昆明湖”的游览顺序，逐步深入文本。

1.抓住关键词句，感受景物特点：在学习“长廊”一部分时，教师引导学生找出描写长廊“长”和“美”的词句，如“一眼望不到头”、“七百多米长”、“每一间的横槛上都有五彩的画”等，并通过朗读、想象、联系生活实际等方式，让学生体会长廊的宏伟与精美。对于“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子”一句，教师引导学生关注数字，感受十七孔桥的壮观及雕刻的精细。

2.关注表达方式，渗透写作方法：教师并非简单地让学生理解内容，更注重引导学生关注作者是如何描写景物的。例如，在学习描写昆明湖“静”和“绿”的句子时，教师提问：“作者用了什么方法让我们感受到昆明湖的静和绿？”引导学生发现比喻的修辞手法，并体会其表达效果。在梳理全文脉络时，教师引导学生发现课文是按照“游览顺序”来写的，并适时板书“移步换景”，让学生对这种写作方法有了初步的感知。

（三）读写结合初步尝试，促进知识迁移

在充分理解课文内容，感受了颐和园的美景和作者的表达方法后，教师设计了一个小练笔环节：[可具体描述，如：选择课文中你最喜欢的一处景物，模仿作者的写法，用几句话夸夸它；或者，假设你正漫步在颐和园内，选择一个你印象最深的景点，写一段导游词]。这一环节的设计，旨在将阅读中习得的方法及时运用于写作实践，虽然四年级学生的仿写尚显稚嫩，但这种有意识的读写结合训练，对于提升学生的习作能力是大有裨益的。

（四）多媒体运用恰当，辅助教学效果显著

本节课中，教师恰当地运用了多媒体课件，将文本中抽象的文字转化为直观的图像、视频等。例如，在学习“万寿山”部分时，展示了佛香阁、排云殿的远景和近景图片，让学生对“耸立”、“金碧辉煌”等词语有了更真切的理解。在介绍长廊的彩绘时，通过放大的图片，让学生仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的智慧和技艺。这些多媒体资源的运用，突破了时空的限制，有效弥补了学生生活经验的不足，增强了课堂的生动性和趣味性。

二、思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得推敲和改进之处。结合本节课的观察，笔者有以下几点不成熟的思考与建议：

（一）朗读指导可以更加精细化、个性化

本课语言优美，非常适合朗读。课堂上也安排了多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读等。但在朗读指导的深度上，或许可以进一步加强。例如，对于描写不同景物特点的句子，朗读的语气、语速应有所区别。描写长廊的长，可以读得舒缓一些，体现其绵延不绝；描写昆明湖的静，可以读得轻柔一些，突出其宁静之美。教师可以通过范读、对比读等方式，引导学生感悟语言的节奏和情感，鼓励学生进行个性化朗读，让学生在朗读中更深切地体会文本的意蕴。

（二）给学生自主探究的空间可以更充分一些

课堂上，教师的引导比较到位，学生的回答也基本在预设的轨道上。但有时，教师可以适当“放手”，给予学生更充分的自主思考和探究空间。例如，在梳理作者的游览顺序时，是否可以让学生先自主阅读课文，圈点勾画表示地点转换的词语，然后小组讨论交流，最后再由教师总结明确？这样，学生通过自主探究得出的结论，印象会更加深刻，也更能培养其独立学习的能力。对于一些有争议或值得深入探讨的问题，也可以组织学生进行小范围的辩论或研讨。

（三）板书设计可以更具艺术性和概括性

板书是课堂教学的“眼睛”，好的板书能够提纲挈领，帮助学生构建知识体系。本节课的板书基本呈现了课文的主要内容和写作顺序，但在艺术性