2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 汉语教学中的互动教学模式.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——汉语教学中的互动教学模式

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述汉语教学互动模式的意义和基本原则。

二、

社会文化理论（SLA）如何解释互动在二语习得中的作用？请结合汉语教学实例说明。

三、

比较“信息差”活动在小组互动教学中的不同类型及其应用策略。举例说明如何设计一个包含信息差的小组活动用于汉语词汇教学。

四、

分析在汉语口语教学中运用“角色扮演”互动活动可能遇到的挑战，并提出相应的应对措施。

五、

针对以下教学情境，设计一个包含至少两种互动形式（如问答、讨论、合作完成任务等）的汉语课堂活动方案：

*教学内容：汉语语法“进行时态”

*学生对象：零起点，母语为英语，20名学习者

*课堂时间：40分钟

六、

讨论如何在汉语线上教学中有效地实施互动教学模式，至少提出三种具体的互动策略并简述其操作方法。

试卷答案

一、

答案：互动模式的意义在于创造真实的语言使用环境，激发学生学习动机，促进语言输入与输出的结合，提高语言习得效率，培养学生的沟通能力和跨文化交际能力。基本原则包括：学生积极参与、信息交换、意义协商、角色平等、教师引导与调控等。

解析思路：考察对互动教学模式核心价值及基本规范的掌握。意义部分需从学习环境、动机、输入输出、能力培养等角度阐述。原则部分需列出并简述关键原则，如强调学生主体性、信息交流的必要性、意义协商的重要性等。

二、

答案：社会文化理论强调语言的社会性，认为语言学习是通过社会互动实现的。互动提供了必要的语言输入（输入假说）和可理解性输入（可理解性输入假说），更重要的是提供了语言学习的机会（互动假说）。学习者通过与更有能力者（如教师）或其他学习者的互动，在外部互动（InterlanguageFeedback）和内部互动（InternalFeedback）中，通过意义协商调整自己的语言，从而促进语言习得。例如，在汉语课堂中，教师通过问答引导学生注意语法形式，学生之间通过讨论交换信息，修正彼此的语病，这些互动过程都符合社会文化理论对语言习得的理解。

解析思路：考察对SLA理论核心观点及其与互动教学联系的理解。需准确阐述SLA的三大假说（输入、可理解性输入、互动），并明确互动在其中的作用。必须结合汉语教学实例，说明理论如何指导实践，如问答、讨论等互动形式如何体现SLA的观点。

三、

答案：“信息差”活动是指小组成员中每个成员拥有部分完成任务所需的信息，但不同成员拥有不同的信息，只有通过交流才能获取完整信息或完成任务的活动。常见类型包括：互补型（各成员信息不同但互补）、部分型（各成员信息重叠但都不完整）、全部型（成员信息不同且不完整，需整合）。应用策略包括：明确任务目标、设计合理的分工、确保信息差的存在、提供必要的支持。例如，在汉语词汇教学中，可以设计一个“寻宝”活动，部分学生持有词汇卡片（信息），另一部分学生持有描述卡片（信息），学生需要通过询问找到持有匹配信息的人，从而共同完成词汇配对。

解析思路：考察对信息差活动的分类、原理及应用策略的掌握。需清晰定义信息差，准确分类（可补充说明），重点阐述设计策略，特别是如何确保信息差和任务的有效性。实例设计要紧扣汉语词汇教学，体现信息差的应用。

四、

答案：在汉语口语教学中运用“角色扮演”可能遇到的挑战包括：学生可能因害羞、紧张或对角色、情境不熟悉而表现不佳；活动设计若不合理，可能流于形式或时间控制不佳；学生可能过度关注表演而非语言内容的准确性；对于零起点或低水平学生，理解角色指令和进行口语表达可能存在困难。应对措施包括：创设贴近学生生活、有趣安全的情境；提前进行角色和情景说明，进行示范；将角色扮演分解为小步骤；提供必要的语言支持（如句型、词汇）；鼓励学生，多采用鼓励性评价；结合其他互动形式（如小组讨论）；灵活控制活动时间和节奏。

解析思路：考察对互动活动潜在问题及解决方法的分析能力。需全面列举角色扮演可能遇到的具体困难，并结合汉语口语教学的特点进行分析。提出的应对措施应具有针对性、可操作性强，体现教学智慧。

五、

答案：（以下为一个活动方案示例，具体设计可根据实际情况调整）

*活动目标：学生能够理解并运用“进行时态”的句型（主语+进行时动词+其他成分）；学生能够用进行时态进行简单的问答和描述。

*活动形式：教师引导-小组讨论/信息差问答-小组汇报。

*活动流程：

1.热身与呈现(5分钟):教师通过图片或动作展示正在进行的活动（如“我正在吃饭”），呈现进行时态句型，并进行简单讲解和示范。

2.互动活动(30分钟):

*任务一：信息差问答(15分钟):将学生