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小学音乐教材解读与文本再构的探究

摘要：音乐是小学阶段十分重要的课程，承担着培养小学生乐感、音乐素养的责任，是推动小学生全面发展、综合成长的课程之一。目前，全国范围内有多个版本的小学音乐教材，不同的版本在教学上各有侧重，教师在开展音乐教学时应对教学文本内容进行深度解读，在解读的基础上进行再构和二次开发，开发更符合小学生学习所需的教材内容。本文从小学音乐教学文本的解读入手，分析和探讨音乐教学文本的再构方式，为推动小学音乐教学发展提供一些思路和参考。

关键词：小学音乐；教材；解读；再构

引言：新课程标准强调了音乐在学生成长中的重要作用，强调小学音乐教师应重视自己的职业定位和岗位角色，在有限的教学资源下开展教学工作，通过分析学生的需求、兴趣、心理发展规律来再构教材内容，进行有针对性的音乐教学活动。音乐教材是音乐教学开展的重要基础载体，将所有学生的音乐基础水平假设在某一水平上后设置教学内容，然而教材所假设的学生音乐基础水平通常与学生的实际水平有一定的差距，并不完全适用于每一所学校和每一位学生。一线音乐教师在应用教材的过程中应重视对教材的解读和再构，根据学生的实际水平和学习需求应用教材内容、开展教学，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐素养和音乐水平。

一、人民教育出版社音乐教材的解读

强调音乐的美育功能

在新课程标准改革的要求下编写出的人民教育出版社音乐教材，强调音乐在美育方面的教育功能。人音版教材将音乐审美作为核心内容，将不同民族的优秀音乐集中在教材中，引导学生对优秀民族音乐产生认同感，在不同民族音乐的交流下传承民族文化，陶冶学生的音乐审美，全面发展学生的全面发展[1]。

整合补充音乐理念

在人音版小学音乐教材之中，整合补充音乐理念是教材的重要特征之一。首先，人音版教材强调培养学生的音乐审美和对音乐的兴趣爱好；其次，人音版教材强调培养音乐实践，强调在教学课堂中培养学生的音乐创新意识和创造能力；

第三，人音版教材强调学科之间的综合，强调在关注音乐本身的同时还要关注音乐与文化的联系，拓宽学生的艺术视野；第四，人音版教材强调弘扬民族文化，在教材中编写入了更多的民族音乐内容，希望通过民族音乐来呈现音乐的多样性；第五，人音版教材强调面向全体学生开展音乐教育，在提升全体学生音乐水平的同时强调学生的个性化发展。

突出音乐的文化价值

音乐是人类社会文化的重要组成部分，在文化发展历程中人们以音乐的形式留下了很多思想和情感结晶。文化是音乐的发展背景，音乐是文化的魅力体现。小学音乐教师应引导学生感受不同历史文化背景下的音乐作品，感受音乐创作者的思想、情感，培养学生民族文化认同感。这也是人音版教材中强调将音乐与文化相结合的原因，希望可以充分借助文化的力量来培养学生的音乐素养，借助音乐来提升学生的文化属性。

强调音乐的实践性

音乐是一个实践的过程，或者说音乐是实践的产物，这是人音版教材所强调的关键。小学音乐教学，教师应充分调动学生对音乐的兴趣，引导学生感受音乐、实践音乐，从音乐中获得直接的参与经验和情感体会。在小学音乐课堂上，教师应引导学生进行音乐聆听、视唱，尝试乐器演奏，尝试进行音乐剧、音乐游戏等体验活动，让学生从音乐实践中体验音乐，接受多样化的音乐培养。

二、针对人民教育出版社音乐教学文本的再构

围绕人民教育出版社音乐教学本文的再构是一种针对教材的二次开发，是指教师围绕教材内容进行适度添加、删除、加工、调整的工作，是一种将教材内容从假设学生应有的水平导向实际学生拥有的水平的活动。因此，教师想要顺利开展音乐教学文本的再构工作，让教材内容变得更符合学生的实际需求，需要从了解学生入手，对教材内容进行灵活开发。

教学文本再构的三个方向

在音乐教学文本再构上，可以从三个方向对当前教材进行二次开发：首先是提高教材应用的灵活性和个性化；其次是围绕教材选择其他教学资源与教材内容

一起进行整合，优化教材内容；最后是自主开发本土、校本的教学资源[2]。想要完成教学文本这三个方向上的再构，教师首先需要依据课程教学标准、学生实际音乐基础水平、当地民族文化特色，划出与教学文本假设的应有标准不同的实际标准，作为教学文本再构的基础。第二步，教师需要为教学文本内容搭配适宜的教学情境、灵活的教学方法，将教材内容与当地的本土民族文化结合得更加深刻。第三步，教师需要在课程教学过程中与学生共同检验教材再构的成果，看一看再构后的教能否解决原有教材在使用中遇到的问题，能否提升教学文本的应用效果。第四步，对学生在再构后教学文本中的学习效果进行评价，为教学文本再构成果的进一步优化提供一些思路。

教学文本再构的理论基础

小学音乐教材中开展教学本文再构工作的理论基础主要包括建构主义、人本主义两个方面。建构主义是由瑞士心理学家提出的，包含了关于学生、关于教学的观点。心理学家指出，学生是学习的主体，教材