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《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，文字质朴而灵动，情感真挚而饱满，是一篇充满生命气息与童真童趣的佳作。如何引导学生深入文本，感受那份独属于童年的、在祖父呵护下的自由与快乐，体会萧红文字的独特魅力，是本课教学设计的核心。本设计旨在通过层层递进的品读与感悟，让学生在语言文字的浸润中，不仅习得知识，更能获得情感的共鸣与精神的滋养。

一、教学目标的确立：触摸文字的温度与深度

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学的方向。基于《祖父的园子》的文本特质及学生的认知水平，我们设定如下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，能够有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受祖父的园子的特点以及“我”在园中的活动和心情。初步体会萧红文字自然、率真、充满孩子气的特点。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生抓住关键词句，品味语言，想象画面，体会作者情感。学习通过具体事例表现人物特点和情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受祖父的园子带给“我”的自由、快乐与幸福，体会祖父对“我”深沉的爱与包容。激发学生对童年生活的美好回忆，对自由纯真的向往，以及对亲情的珍视。

二、教学重难点的把握：于细微处见真章

教学重难点是教学过程中需要着力突破的关键。

*教学重点：引导学生品读描写园子景物自由生长和“我”在园子里无拘无束的活动的语句，体会“我”的快乐、自由以及祖父对“我”的爱。

*教学难点：理解“我”为什么说“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”等句子的深层含义，以及“园子是我的乐园”的真正内涵，并感悟萧红文字背后淡淡的忧伤与对童年美好生活的眷恋。

三、教学过程的铺展：循着文字的足迹，抵达心灵的原乡

教学过程的设计应如行云流水，自然而富有层次，引导学生逐步深入文本内核。

(一)导入新课：未成曲调先有情——唤起记忆中的“乐园”

1.情境创设：每个人心中或许都有一个难忘的“乐园”，它可能是一片草地，一个角落，或者某个亲人的怀抱。请学生简要分享自己记忆中最自由、最快乐的地方。

2.揭示课题：今天，我们就要走进作家萧红童年的“乐园”——祖父的园子。（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问或期待吗？（引导学生质疑，激发阅读兴趣）

(二)初读感知：整体把握，勾勒园子轮廓

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画自己感兴趣的词句或有疑问的地方。

2.字词检查：针对本课重点字词进行认读和理解，扫清阅读障碍。如“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等，可结合图片或联系生活实际理解。

3.梳理脉络：默读课文，思考：祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里做了哪些事？用简洁的语言概括。（引导学生找出描写园子景物和“我”的活动的段落，初步感知园子的“大”、“样样都有”以及“我”的“瞎闹”。）

(三)品读感悟：细嚼慢咽，品味“自由”真意

此环节是教学的核心，旨在引导学生深入文本细节，体会语言文字的魅力和作者的情感。

1.品读“园中景物”——感受“无拘无束”的生长

*聚焦描写园子景物的段落（如第2-4自然段），引导学生朗读：“园子里什么都有……太阳的光芒四射……”

*设问引导：祖父的园子里有哪些景物？它们是怎样的？你从哪些词语感受到的？（引导学生抓住“随意”、“愿意”、“就”、“爱”等词语，体会园子里的一切生物都自由自在，不受约束。）

*想象画面：读到这些句子，你仿佛看到了怎样的景象？（倭瓜上架、黄瓜开花、玉米长高……）这些景物在作者笔下为什么显得如此生动有趣？（融入了“我”的情感，赋予了它们生命。）

*小结：是啊，在祖父的园子里，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，一切都是自由的，这是一个充满生机与自由的园子。

2.品读“我的活动”——体验“随心所欲”的快乐

*学生找出描写“我”在园子里活动的句子，如栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。

*小组合作探究：选择一两件“我”做的事，读一读，品一品，说说“我”在做这些事时是怎样的心情？你从哪些词句中体会到的？（如“瞎闹”、“乱勾”、“把谷穗当野草割掉”、“把水往天上扬”等，感受“我”的天真、顽皮和无拘无束。）

*重点研读“祖父的态度”：当“我”在园子里“瞎闹”时，祖父是怎样的反应？（“大笑起来”、“把我叫过去，慢慢讲给我听”、“从来不责备”、“反而笑”）从祖父的言行中，你体会到了什么？（祖父的慈爱、宽容、耐心，