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2025部编本二年级上册《我要的是葫芦》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是2025新版部编本小学语文二年级上册的一则寓言故事——《我要的是葫芦》。这篇课文以其生动有趣的情节、浅显易懂的语言，向孩子们揭示了一个深刻的道理：事物之间是相互联系的，不能只顾结果而忽略过程，更不能割裂事物之间的联系。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。

一、说教材

《我要的是葫芦》是部编本二年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的主题围绕“观察与发现”展开，旨在引导学生留心观察周围事物，初步认识到事物之间是有联系的。

这篇课文讲的是一个人种葫芦，他非常想要葫芦，眼睛只盯着葫芦，而不管叶子上的蚜虫，不听邻居的劝告，结果小葫芦慢慢地变黄，都落了。故事短小精悍，寓意深刻，通过对比人物前后的态度和葫芦的变化，让学生明白事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题，要懂得听取别人的正确意见。

课文语言朴实，对话较多，是训练学生朗读、理解词句、体会情感的好材料。特别是那个人物的心理活动和语言，非常有特点，是引导学生理解寓意的关键。此外，课文中“葫芦藤、蚜虫、治一治”等词语，以及“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”等反问句和感叹句，都是重要的语言训练点。

二、说学情

二年级的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，他们对童话故事和寓言故事抱有浓厚的兴趣，乐于朗读，也能通过看图和联系生活实际来理解一些简单的词句。

他们的思维特点是以形象思维为主，对具体、直观的事物更容易理解。对于“事物之间是有联系的”这样抽象的道理，他们可能难以一下子领悟。因此，教学中需要借助图片、情境表演、对比等多种形式，化抽象为具体，引导他们逐步理解。

同时，这个年龄段的学生注意力集中的时间相对较短，喜欢在游戏和活动中学习。因此，教学设计应注重趣味性和互动性，调动他们的学习积极性。他们也开始形成自己的初步判断，但对于别人的劝告，有时会像课文中的主人公一样，有自己的“小坚持”，这为理解人物心理提供了一定的情感基础。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：

*认识“葫、芦、藤”等若干生字，会写“言、每、治”等生字。

*正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读人物的对话，体会人物的心情。

*理解课文内容，知道葫芦叶子和葫芦之间的关系。

2.过程与方法：

*通过看图、朗读、讨论、角色扮演等多种方式，理解课文内容。

*学习通过关键词句，体会人物的思想感情。

*初步学习联系上下文理解词语的意思。

3.情感态度与价值观：

*明白事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略过程中的问题。

*懂得要听取别人的正确劝告。

四、说教学重难点

基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

*认识并掌握本课生字新词。

*有感情地朗读课文，特别是人物的对话。

*理解课文主要内容，知道那个人为什么没有得到葫芦。

*教学难点：

*理解邻居说的话，初步懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

*体会“叶子上的虫还用治？”“有几个虫子怕什么！”等句子所表达的语气和人物的心理。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：利用图片、简笔画等创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容。

*朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、对比读等），让学生在朗读中体会人物情感，理解课文寓意。

*问题引导法：设计有层次的问题，引导学生思考，逐步深入理解课文。

*对比观察法：引导学生对比葫芦叶子和小葫芦前后的变化，从而理解它们之间的关系。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生自主识字，自主阅读，发现问题。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，共同解决问题。

*圈点勾画法学法：引导学生在阅读中圈点重点词句，帮助理解和记忆。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，认识生字，整体感知课文内容。第二课时则是精读课文，品读感悟，理解寓意，指导写字。下面，我重点说说第二课时的教学过程：

(一)复习导入，温故知新

1.生字卡片认读：开火车认读上节课学过的生字词，如“葫芦、叶子、蚜虫、邻居、治一治”等，巩固识字效果。

2.回顾课文：提问：通过上节课的学习，我们知道了谁种了葫芦？他最后得到葫芦了吗？（板书：那个人葫芦落了）为什么那么可爱的小葫芦会落