2025年大学《区域国别学》专业题库—— 不丹大学的教育学及教育管理.docxVIP

2025年大学《区域国别学》专业题库——不丹大学的教育学及教育管理

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题5分，共20分）

1.不丹国民精神教育

2.不丹皇家大学

3.区域国别视域下的教育比较

4.不丹教育管理中的社区参与

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述不丹教育体系的主要发展阶段及其特点。

2.不丹政府在推动高等教育发展方面扮演了哪些关键角色？

3.简要分析文化传统对不丹课程设置和教学方法的影响。

4.描述不丹教育管理中中央集权与地方分权相结合的体现。

三、论述题（每题20分，共40分）

1.结合区域国别学的理论视角，论述不丹教育发展的独特性及其面临的挑战。

2.探讨不丹教育管理模式对其他发展中国家（特别是喜马拉雅地区国家）的借鉴意义。

试卷答案

一、名词解释

1.不丹国民精神教育：指不丹教育体系中有意识地融入和传授国家认同、文化价值观、国民品德和社会责任感的教育过程。它强调培养公民对不丹独特文化、生活方式和核心国家价值观（如自尊、尊重、正义、中庸、谦逊）的认同感和自豪感，旨在塑造符合不丹社会发展需求的国民素质。其目标是在全球化和现代化进程中，维护国家文化独立性和精神传承。

*解析思路：首先要答出这是关于什么的“教育”，核心是“国民精神”即文化价值观和品德。其次要结合不丹国情，点出其强调文化传承、国家认同的特点，并提及可能融入的核心价值观。最后概括其目标。

2.不丹皇家大学：是不丹的最高学府，也是该国唯一一所综合性公立大学，总部位于廷布。它负责提供从本科到博士各级的高等教育，涵盖人文、社会科学、自然科学、工程、教育等多个学科领域。大学的发展与不丹国家发展战略紧密相连，致力于培养国家所需人才，促进知识创造和社会服务。其运作受到不丹政府教育部的指导和监管，但在管理和学术上享有一定的自主权。

*解析思路：明确其身份“最高学府”、“唯一综合性公立大学”。说明其地点、功能（提供各级教育、学科领域）。强调其与国家发展的关系（培养人才、促进知识）以及管理模式（政府指导下的自主权）。

3.区域国别视域下的教育比较：指运用区域研究和国别研究的理论与方法，对特定地理区域（如不丹所在的喜马拉雅地区）内不同国家或该区域国家与其他国家教育体系进行的系统性、跨文化比较研究。这种视角不仅关注教育制度、政策、实践的异同，更深入分析其背后的文化、历史、政治、经济和社会等深层因素影响，旨在揭示教育的区域模式、国别特色及其发展规律，为教育决策和实践提供借鉴。

*解析思路：定义核心概念“比较研究”。明确比较的对象（区域内的国家、区域国家与其他国家）。点明比较的视角“区域”、“国别”。强调比较的深度（分析深层因素如文化、历史等）。最后指出比较的目的（揭示规律、提供借鉴）。

4.不丹教育管理中的社区参与：指在不丹教育体系的管理和决策过程中，鼓励和吸纳社区成员（包括当地居民、家长、地方领袖、非政府组织等）参与相关事务的一种治理模式。这种参与可能体现在学校管理委员会、课程设计咨询、教育资源共享决策、教育项目实施与监督等方面。社区参与旨在增强教育的适应性和相关性，促进教育资源的公平分配，加强学校与社区的联系，并提升教育项目的可持续性。

*解析思路：点明核心是“社区参与”在“教育管理”中。解释谁是参与者（社区成员等）。说明参与的方式（委员会、咨询、决策等）。阐述参与的目的和意义（增强适应性、促进公平、可持续性等）。

二、简答题

1.简述不丹教育体系的主要发展阶段及其特点。

*不丹教育体系的发展大致可分为四个阶段：

*早期探索阶段（20世纪50年代以前）：主要以宗教教育为主，由寺院承担，世俗教育几乎不存在。

*初步发展阶段（20世纪50年代至70年代）：受到联合国教科文组织等国际援助，开始建立现代学校体系，主要集中于少数城镇，提供基础教育和职业教育，政府开始主导教育发展，但覆盖面窄。

*扩展与改革阶段（20世纪80年代至90年代）：教育普及成为国家政策重点，推行义务教育，加强教师培训，教育管理权逐渐下放至地方，教育内容开始融入更多民族文化元素。

*巩固与转型阶段（21世纪以来）：继续扩大教育规模，特别是在高等教育领域，不丹皇家大学成立并发展；教育质量提升受到重视；更加注重与国家发展战略（如可持续发展目标）相结合，强调能力培养和包容性教育。

*特点：发展相对较晚；政府主导性强；重视传统文化与国民精神教育；城乡教育发展不平衡问题依然存在；教育改革持续进行