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五育融合下的课程体系开发及构建

摘要：当前的“五育融合”不单单是‘五育齐举’，也不仅仅是五育的简单拼叠，而是把德智体美劳融入学生的方方面面，并相互渗透、相互糅合，达到实现一个新事物的目的。即通过‘五育’的有机融合，促进学生全面的、高质量的发展。本文主要阐述了“五育”融合的历史根基，并提出了五育融合的课程体系的开发及构建。

关键词：五育，融合，课程体系构建

引言：当今世界，各种意识形态、文化的交换和冲突频繁发生，学生的成长环境有了很大的变化。学生思考的独立性提高，个性突出。社会的发展需要进一步提高学生的综合素质，培养创新才能，这些变化和要求对学校的教育提出了新要求。在中国共产党第十九届全国大会上明确指出：学生不仅具有高洁的道德情感、扎实的科学和文化素质、健康的身心、美的魅力，还应该强调学生的中国文化遗产、社会主义的共同理想，以及中国的特点。目的是为了让人们拥有更加独特的方向性、民族性和时代性。而课程是培养学生的核心载体，在学校教育中发挥着关键作用。基于党和国家对教育提出的目标与任务，结合学校“让每一个生命绽放精彩”的办学宗旨与育人目标，构建以立德树人、“五育”融合为目标的课程体系。

一、“五育”融合的历史根基

“五育”（德智体美劳）融合的教育思想并不是现在才提出来的一个新生事物，它具有悠久的历史根基和深厚的文化基础。

古代的周王朝早在公元前1046年就开始施行“六艺”。即礼（礼仪）、乐（音

乐）、射（射箭）、御（驾车）、书（识字）、数（算术），这是要求学生需要掌握的六种基本能力。从我们现代社会的角度来看，古代“六艺”中的礼仪属于德育范畴，音乐属于美育范畴，射箭、驾车既属体育范畴又包含劳动思想，识字、计算属于智育范畴。这就包涵了德智体美劳各个方面。

近代，我国著名教育思想家蔡元培先生于1912年全面系统地提出了“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”。蔡先生有着崇高的教育思想和先进的教育理念。他从养成国民健全人格的观点出发对五育并举思想进行的改良和发展，尽管内容有着不可避免的时代局限性，但仍为五育并举的思想做了传承和发展。

新中国成立以来，新时代的教育方针朝着“德智体美劳全面发展”的方向坚定的传承完善发展。1951年，第一次全国中等教育会议提出：“普通中学的

宗旨和培养目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发

展。”1995年《中华人民共和国教育法》规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”2002年，党的十六大指出：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台。劳动教育与德智体美一起构成新时代德智体美劳全面发展的教育方针。

综上所述，我们现代的德智体美劳五育并举的学校课程设置，是我们国家对传统文化里“五育”并举思想进行了继承和发展，并进行了不断的完善，直至成熟思想的理论建设。这个过程不是一蹴而就的，而是有着深厚的历史积淀，为我们现代的教育思想奠定了坚实的基础。

二、“五育”融合的诠释

“几种不同的事物经过化解、渗透结合为一个整体。”这是《现代汉语造字词典》里对“融合”一词的解释。这就说明了融合并不是事物间的简单拼凑，它有一个化解渗透的过程，而且这种渗透的过程产生了质变，最终生成了一个全新的有机体。达到了一种你中有我，我中有你并能和谐相融的形态。而这种形态是一个新的有机整体，它是一种新事物。同样的，五育的融合也是这样的一个过程，它并不是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的简单拼接，也不是它们的简单糅合，而是通过课堂教育这个载体，把各育融合到一起，通过相互的渗透合成，形成一个完整的有机体，最后实现各育的全面均衡的发展。也实现了现代育人思想的终极目标，即培养人的全面发展。

三、“五育”并举学校课程建设的科学方法

表1 五育融合

坚定教育理念，贯彻“五育”

“百年大计，教育为本”，要实现中华民族的伟大复兴，必须要有高素质的人才，要求人才具备不屈的创新能力、完美的合作能力、坚定的实践精神，这些都要求我们要培养德智体美劳全面发展的高质量的社会主义劳动者和建设者。树立全面发展人才的教育观就成为时代对教师的迫切要求，也是教师自身发展的必然需求。怀特海在《教育的目的》中曾经表述过：要求教师不仅要培养“专才”，还要培养“专通”人才，以适应新时代对新型人才的需求。综合素质人才的培养要求教师要树立坚定的教育理想，在培养人才的过程中要注重培养学生的综合素质，在教学中注重五育的融合，打破原来五育相互分离的状态，实现五育的