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教学微观

应用元认知理论提高小学生的计算能力

□顾丽英

摘要：通过对元认知理论的认识及对数学计算教学进行元认知监控，结果显示，运用元认知策略

可以有效提升学生的数学认知、问题解决能力和数学学习兴趣，提高他们的计算能力。基于此，文

章探讨在小学数学教学中有效运用元认知理论的策略，以提高小学生的计算能力。

关键词：元认知；小学数学；计算能力

作者简介：顾丽英，江苏省苏州市吴江区屯村实验小学教师，研究方向为小学数学教学。（江苏

苏州215200）

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2024）98-0123-03

在小学数学学习中，学生的计算能力相当于让他们不要担忧，避免失去学习的兴趣。教师要

地基，只有稳固的地基才能更好地学习数学。当在深入理解元认知知识、元认知监控和元认知体

前，学生的计算能力参差不齐，有些速度慢，正确验三者关系的基础上，将其运用到小学数学计算

率高；有些速度快，错误率高；还有些又慢又错。教学中，提高学生的计算能力。

这导致学生的作业完成时间差异很大，有些学生2.计算教学中元认知的活动。元认知是让学

甚至无法按时完成课堂作业，这就要引起教师的生了解自身的心理状态、能力等的认知，让学生

注意。在小学数学教学中，教师要注重学生计算知道自己要做什么，该怎么做，对自我进行调节

能力的培养。实践证明，在数学教学中运用元认和监控，从而保证认知活动的顺利完成。在计算

知理论，能在一定程度上提高学生的计算能力。教学中，学生不仅要理解算理，还要归纳计算方

一、小学计算教学中的元认知法。学生如果要顺利地完成这一过程，就必须把

1.元认知的内涵。“元认知”最早是美国心理自己的计算能力作为培养对象，积极有效地进行

学家费拉维尔（Flavell，1976）提出的。他认为，监控，并能在必要的时候，采取恰当的策略来解

元认知不是一个简单的概念，而是关于认知主体决数学学习中出现的各种问题。所以，有效地对

对自己的认知过程、结果和与之相关的活动进行学生进行计算教学的过程就是一个元认知活动

反思的一套完整的知识系统，是对认知的再认的过程。在计算教学中，教师应加强对学生元认

知。元认知理论包括：元认知知识、元认知监控知能力的培养，使学生认识计算的重要性，提高

和元认知体验，这三部分有机结合，相辅相成。计算能力。

在小学数学计算教学中，教师要了解学生原有的二、元认知理论对小学计算教学的启示和

计算基础，根据课堂中的互动实时监控学生的掌作用

握情况，适时调整教学策略。对于计算能力较好从20世纪70年代开始，人们就开始研究元

的学生，教师要及时表扬，激发他们的学习兴趣；认知，它有助于我们了解自身以及自身对外界世

对于计算能力较弱的学生，教师也要及时鼓励，界的认知，其主要还是对自我的一种认知。教师

基金项目：本文系苏州市吴江区教育科学研究室吴江区第十批学年课题“基于元认知学习理论提升小学生计算能力的

实践研究”（课题编号：1023XP0086）的研究成果。

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新课程研究2024.S2

要引导学生应用元认知理论正迁移到计算的学型，当然如何写第二行的得数还需要学生再分

习中，从而正确认识自己已有的计算水平。根据析。这样的教学，教师引导学生调整了学习方

这种水平，教师可以帮助学生选择最贴切的计算式，让他们的元认知知识和元认知体验得到补

方法，可能某节课教授的方法有三种，对于薄弱充。课堂中或者是课后对新知识的反思，以及对

的学生，掌握其中一种就可以了，而知识掌握不自我的新认知都有助于学生提升思维能力，提高

错的学生，则三种都可以掌握。在实际教学中，元认知水平。

教师经常会说“请