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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

建构主义理论及其在实践中的运用

东辽县教师进修学校车洪薇

一、建构主义简介

a.含义：建构主义（constructivism）又称结构主义，是20世纪80年代以来对西方科学哲

学、社会学、教育及教学思想发展等产生巨大影响的一种理论。从本质上看，其基本含义主

要是关于“知识是什么？”和“学习是什么？”的理论解释。

建构主义理论的由来

v起源于苏格拉底和柏拉图，兴起于近20年。

v意大利著名哲学家维科（1668-1744）被尊奉为先驱。

v瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义

理论的最早提出者。

v科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人的研究成果和理论观

点，奠定了基础。

v自然科学哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的理论，以及心理学家凯利的个人

建构理论等，都是当代建构主义理论的重要思想源泉。

尤其值得关注，这一理论在国际上的应用。1996年美国有史以来第一个全国科学教育的

纲领性文件《国家科学教育标准》及新西兰90年代中小学科学课程以建构主义理论为其指

导思想。德国，基尔大学科学教育杜特博士和英国的利兹大学的科学教育研究中心倡导用建

构主义理论改革科学教育。在数学及科学教育领域运用比较多。

b.主要类别对教育学建构主义而言，又可分为个人建构主义（观点用当代美国著名建

构主义者冯格拉格拉·塞斯菲尔德塞斯菲尔德提出提出知识知识不不是被是被动吸收动吸收的，的，而而是由认知主是由认知主体体主主动动建构的。建构的。）、

激进建构主义（知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建构；认知的功能在子适应，使

学习者能够对经验建构可行的解释。）和社会性建构主义（在修正个人建构主义和激进建构

主义基础上发展起来。美国的杜宾则以合作学习作为教学的主要策略，强调强调他人他人对意义建

构的重要性，因为他人是我们经验世界的一部分。）

2.基本主张：1)、学习是一个积极主动的建构过程。

2)、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

3)、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。

4)、学习者的建构是多元化的。

3.建构主义教学思想形成背景:建构主义兴起是当代教育心理学中的一场“革命”，是传统

教学与学习理论的一场“革命”，被誉为“革新传统教学的理论基础”。

（1）知识经济时代呼唤――创新精神和创新能力人才的培养；

有关资料显示，全球生产总值高速增长中，“知识份额”已由20世纪初的5%上升到如今

的80-90%以上。一方面，知识的价值日益凸现；另一方面，知识更新的速度也越来越快。

18世纪以前，知识更新速度是80至90年翻一番；19世纪60年代，50年左右翻一番；20

世纪90年代以来，3至5年翻一番。近50年人类创造的知识比过去3000年的总和还多。

农耕时代，一个人读几年书够用一辈子；工业经济时代，读十几年书也够用一辈子；知识经

济时代，只有终身学习，才不会被竞争淘汰。当今社会，谁掌握学习的先机和主动权，就抢

占了生存发展的制高点。

（2）现代科学理论与科学技术的发展――提供了思想基础与学习环境；

（3）教育改革的伟大实践――对新教育思想的渴求；

二、建构主义教学思想的基本内涵（知识观学习观教学观师生观）

1．知识观：

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰