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人教版高三美术选择性必修6《现代媒体艺术》第4课“摄影中的叙事与情感”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是人教版高三美术选择性必修6《现代媒体艺术》中的第4课——“摄影中的叙事与情感”。作为高中美术课程中现代媒体艺术模块的核心内容，本课旨在引导学生突破“摄影即记录”的传统认知，理解摄影作为视觉语言的叙事功能与情感表达价值，为学生后续开展综合性艺术创作奠定基础。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材定位与知识体系

本课选自人教版高中美术选择性必修模块6《现代媒体艺术》，该模块聚焦数字技术与传统艺术的融合，旨在培养学生的媒介素养与创新思维。从知识逻辑来看，本课前承“摄影的技术基础”（如构图、光影、曝光），后接“综合媒体艺术创作”，是连接“技术操作”与“创意表达”的关键环节——通过引导学生理解“叙事”与“情感”在摄影中的作用，实现从“会拍”到“会表达”的能力进阶。

从高中美术课程标准要求来看，本课紧扣“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”五大核心素养，尤其侧重“图像识读”（解读摄影作品的叙事逻辑）与“创意实践”（运用叙事思维进行摄影创作），符合高三学生“个性化表达”与“批判性思考”的学段能力要求。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三个板块：

?理论认知层：阐释“摄影叙事”的定义（通过单幅或组照传递故事、观点）与“情感表达”的载体（光影、色彩、构图、主体选择等）；

?作品分析层：选取经典摄影作品（如罗伯特?卡帕的《诺曼底登陆》、黛安?阿勃丝的人物肖像）与当代纪实摄影案例，引导学生分析“叙事线索”与“情感共鸣点”；

?实践创作层：提出“主题摄影创作”任务，要求学生结合生活体验，用单幅或组照表达特定故事与情感。

二、说教学目标

根据高中美术课程标准、教材内容及高三学生的认知特点，我将本课教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?理解“摄影叙事”的核心要素（主题、线索、细节）与“情感表达”的视觉载体（光影、色彩、构图）；

?能独立分析一幅摄影作品的叙事逻辑与情感倾向，并能用专业术语进行阐述；

?掌握“主题构思→素材筛选→视觉呈现”的摄影创作流程，完成1组（3-5幅）具有叙事性与情感张力的摄影作品。

2.过程与方法目标

?通过“作品赏析→小组讨论→创意构思→实践创作→互评修改”的过程，体验摄影从“解读”到“创作”的完整流程；

?学会运用“对比分析法”（不同作品的叙事方式对比）与“要素拆解法”（拆解作品的光影、构图对情感的影响），提升审美分析能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受摄影作品中蕴含的人文关怀与时代精神，培养对生活的观察力与敏感度；

?认同“艺术源于生活”的理念，愿意通过摄影表达对生活的思考与情感，树立个性化的艺术表达意识。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“摄影叙事”与“情感表达”的内在关联（即如何通过叙事传递情感，如何通过情感强化叙事的感染力）；

?掌握“主题摄影创作”的核心流程，能将叙事思维与情感表达融入实践。

确定依据：高三学生已具备摄影技术基础，但易陷入“重技术、轻表达”的误区，明确“叙事与情感的关联”是突破这一误区的关键，而“实践创作”则是检验知识掌握程度的直接途径。

2.教学难点

?如何引导学生从“生活素材”中提炼有价值的叙事主题（避免主题空洞或缺乏个人体验）；

?如何通过视觉语言（如光影、构图）将抽象的“情感”转化为具体的摄影画面（避免情感表达模糊、流于表面）。

突破思路：通过“生活情境导入”激活学生的生活体验，通过“作品要素拆解”提供可操作的视觉表达方法，通过“小组互评”及时修正创作偏差。

四、说教法

为突破教学重难点，结合高三学生“逻辑思维较强、注重个性化表达”的特点，本课主要采用以下四种教法：

1.情境教学法：通过播放“纪实摄影短片”（如《人间世》中的摄影片段），创设“情感共鸣情境”，引导学生直观感受摄影的叙事与情感力量；

2.案例分析法：选取“单幅叙事摄影”（如解海龙《大眼睛》）与“组照叙事摄影”（如史蒂夫?麦柯里《阿富汗少女》系列）作为案例，拆解“主题→线索→细节→情感”的逻辑链，帮助学生建立理论与实践的连接；

3.任务驱动法：以“‘我的生活片段’主题摄影创作”为核心任务，将任务拆解为“主题构思→草图设计→拍摄实践→作品修改”四个子任务，引导学生逐步完成创作；

4.合作探究法：组织学生以小组为单位