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《人体具有的感觉》教学有感

在执教牛津上海版初中（五?四学制）科学七年级上册《人体具有的感觉》一课时，我深刻体会到“从生活中来，到科学中去”的教学理念在课堂上落地生根的力量。这节课的核心是引导学生认识眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官的结构与功能，理解感觉形成的简单过程，而如何让抽象的生理知识变得生动可感，如何激发学生主动探索的兴趣，成为我备课和授课过程中不断思考的问题。

课堂伊始，我没有直接翻开课本讲解知识点，而是设计了一个“蒙眼猜物”的小游戏：让学生闭上眼睛，通过触摸、闻气味、听声音来判断盒子里装的物品——从光滑的玻璃球到带有清香的苹果，从清脆的铃铛声到粗糙的砂纸。当学生们兴奋地举手分享自己的判断依据时，我顺势提问：“我们为什么能通过这些方式知道物品是什么？背后藏着哪些身体‘小帮手’的功劳？”这个贴近生活的导入，瞬间拉近了学生与科学知识的距离，也让他们自然而然地聚焦到“感觉器官”这个核心话题上，为后续的学习奠定了积极的探究氛围。

在讲解感觉器官的结构与功能时，我格外注重“直观性”和“参与性”的结合。对于眼睛的结构，我没有单纯依赖课本插图，而是准备了眼球模型和动画视频，让学生分组观察模型，找出角膜、晶状体、视网膜等关键结构，并通过动画直观看到“光线如何穿过眼球形成物像”；讲到耳朵时，我引导学生用手触摸自己的耳郭，感受声音传入时耳郭的“收集”作用，再通过播放不同频率的声音，让他们体会鼓膜振动与听觉的关联；而在认识皮肤的感觉时，我更是让学生现场体验——用冷毛巾、热毛巾分别接触手背，用铅笔轻触指尖和手臂，让他们亲身感受皮肤对冷、热、触压的感知，还特别设计了“盲触辨字母”的小活动，让学生发现指尖的触觉比手臂更灵敏，进而理解“不同部位皮肤感受器分布不同”的知识点。整个过程中，学生们不再是被动的听众，而是主动的体验者和思考者，课堂上的惊叹声、讨论声此起彼伏，原本抽象的生理知识，在一次次动手体验和观察思考中变得清晰易懂。

当然，这节课也让我看到了教学中的不足。比如在讲解“感觉形成的过程”时，虽然我结合了动画和图示，但仍有部分学生对“感受器接受刺激→产生神经冲动→神经传导→大脑皮层形成感觉”这一逻辑链条理解不够透彻，课后追问时发现，他们对“神经冲动”“大脑皮层功能区”等概念存在认知障碍。这提醒我，在后续教学中，需要更注重知识的梯度设计，用更通俗的比喻（比如把“神经冲动”比作“快递信息”，“大脑皮层”比作“快递分拣中心”）帮助学生突破难点，同时可以增加小组合作画图的环节，让学生通过自主梳理感觉形成的流程，加深对知识的理解。此外，在课堂时间分配上，由于前面的体验活动过于丰富，导致最后“感觉与生活的联系”这一拓展环节略显仓促，没能充分引导学生讨论“如何保护感觉器官”“盲人如何利用其他感觉感知世界”等话题，错失了培养学生社会责任和人文关怀的好机会。

课后，有学生拿着自己做的“眼球结构手抄报”来找我，兴奋地说：“老师，我现在终于知道为什么近视要戴眼镜了！原来晶状体变凸后，光线就不能准确落在视网膜上了！”还有学生分享自己回家后和父母玩“感官大挑战”游戏的经历，说要考考爸爸妈妈“哪个部位触觉最灵敏”。看着学生们眼中闪烁的求知光芒，我深深感受到，科学教学不仅仅是传授知识，更重要的是点燃学生探索世界的好奇心，培养他们用科学的眼光观察生活、用科学的思维解决问题的能力。