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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

命题热点

1．教育的三种历史发展形态及其特点。

2．广义和狭义的教育概念。

3．教育学的发展阶段及各个阶段的标志。

考点精讲

第一节教育的发展

一、教育的起源

关于教育活动的产生，教育学史上具有代表性的三种

观点主要包括教育的生物起源论、教育的心理学起源说和劳

动起源说。

（一）教育的生物起源论

法国社会学家利托尔诺提出了“生物起源论”，他认为

教育现象不仅存在于人类社会，动物界也存在教育活动。教

育起源于动物的本能，动物尤其是高等动物，生来就具备一

种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地繁衍

下去。生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教

育，否认了教育的社会性。

（二）教育的心理学起源说

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无

意识的模仿，因而从心理学角度提出了教育的“心理学起源

说”。在原始社会，儿童通过观察成年人采集、狩猎、编织

等活动，不断模仿成年人干活，积累生活经验，从而习得了

各种生存技能。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认

识到教育的目的性。

（三）劳动起源说

马克思主义唯物史观批判了生物起源论和心理学起源

说否认教育的社会性的观点，认为教育起源于人类社会的生

产劳动实践之中。人与动物最根本的区别就是人类会制造和

使用工具。年长一代为了延续种族的生产、生活，有目的地

把生产技能、技巧以及经验传授给下一代，教育就是在这种

经验传递中产生的。人在社会中生活，就要在共同的行为规

范中行动，在长期的劳动过程中，表达意义和情感的语言产

生了，人类的大脑、四肢进一步发展，活动能力和协调性不

断增强。所以，劳动促进了人类的发展，也为教育的产生提

供了前提条件。可以说，没有劳动，就没有人类社会的发展，

就没有教育。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。

二、教育的历史形态

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

根据社会生产力发展水平的高低，教育的发展阶段可

以划分为不同的历史形态：原始社会的教育、古代教育和现

代教育。

（一）原始社会的教育

原始社会的生产力水平极为低下，主要靠打猎、采集

和纺织来维持基本的生活，所有的生产资料归全体成员所

有，基本没有剩余产品。这个时期的教育主要是源于群体青

年成员适应集体社会生活和群体生产活动的现实需要。具体

来说，原始社会的教育特点主要包括：

1．原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等地

接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有

差别。

2．原始社会教育的目的主要是传递生产经验，帮助

年轻一代适应社会生活，教育内容主要包括：制造生产工具

的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。

3．原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，

没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言

传身教，主要是一种口耳相传的形式。

（二）古代教育

英雄者，胸怀大志，腹有