高中地理必修第一册中图版第一节《常见自然灾害及其成因》教学有感.docxVIP

PAGE1

高中地理必修第一册中图版第一节《常见自然灾害及其成因》教学有感

在教授高中地理必修第一册中图版第一节《常见自然灾害及其成因》这一课时，我始终围绕“让学生理解自然灾害的本质、掌握主要灾害的成因，并树立正确的防灾减灾意识”这一核心目标展开，整个教学过程既有预设的顺利推进，也有生成性的意外收获，更让我对地理学科的育人价值有了更深层次的思考。

从教学内容来看，“常见自然灾害及其成因”是学生建立“人地关系”认知的重要起点。课前我曾担忧，课本中涉及的地震、火山喷发、洪涝、干旱等灾害，部分学生仅停留在新闻报道的表面认知，对于其背后的地理原理，如板块运动与地震火山的关联、大气环流异常与旱涝的关系等，可能会因抽象而难以理解。因此，在教学设计中，我没有直接采用“定义+成因”的传统讲授模式，而是以“2023年土耳其地震”这一近期发生、影响广泛的灾害事件作为导入，通过播放短视频片段、展示地震前后的卫星对比图，让学生直观感受自然灾害的破坏力，进而自然地提出问题：“为什么土耳其会频繁发生强烈地震？”“地震的能量来自哪里？”带着这些问题，学生的探究欲望被充分激发，后续的板块构造理论讲解也不再是枯燥的知识点堆砌，而是成为解答实际问题的“钥匙”。

在分析不同灾害成因时，我特别注重结合学生的生活经验与区域认知。比如讲解洪涝灾害时，除了分析气候异常导致的降水过多这一自然因素，还引导学生结合我国南方地区的地形（如长江中下游平原地势低平、排水不畅）、人类活动（如围湖造田导致湖泊调蓄能力下降、城市化进程中地面硬化影响下渗）等因素，让学生明白自然灾害往往是“自然异变”与“人类活动”共同作用的结果。为了让学生更深入地理解这种“关联性”，我设计了小组讨论活动，让学生以“家乡可能面临的自然灾害”为主题，搜集资料并分析成因。在分享环节，有学生提到家乡夏季的暴雨洪涝，不仅分析了季风气候带来的降水集中问题，还指出了城市排水系统不完善的影响；还有学生关注到山区的滑坡灾害，联系到植被破坏与地形坡度的关系。这种从“课本知识”到“生活实际”的迁移，让学生真正感受到地理学科的实用性，也让“人地协调”的理念不再是一句口号，而是融入到对现实问题的思考中。

不过，在教学过程中也暴露出一些值得反思的问题。例如，在讲解地震波的传播与地震震级、烈度的关系时，虽然我使用了动画演示，但仍有部分学生对“震级是能量大小的反映，烈度是破坏程度的体现”这一概念区分不清，课后通过个别交流发现，主要是因为学生缺乏对“能量”“破坏程度”等抽象概念的具象认知。这提醒我，在后续教学中，需要设计更贴近学生认知水平的体验活动，比如可以用不同力度敲击桌面，让学生感受“振动能量”与“桌面振动幅度（类似烈度）”的关系，通过直观体验帮助学生理解概念差异。此外，在小组讨论环节，部分小组存在“少数人主导，多数人参与度低”的情况，如何设计更合理的分工机制，让每个学生都能充分参与到探究过程中，仍是需要进一步优化的方向。

这节课的结束，并非是学生对自然灾害认知的终点，而是引导他们关注自然、关注社会的起点。课后，有学生主动询问“如何预防地震中的伤害”“遇到洪涝时该如何自救”，这让我意识到，地理教学不仅要传递知识，更要培养学生的生存能力与责任意识。在后续的教学中，我计划结合“防灾减灾日”，组织学生开展防灾演练、制作防灾宣传海报等活动，让学生在实践中深化对自然灾害的认识，提升防灾减灾能力。同时，也会引导学生关注全球气候变化背景下自然灾害的新趋势，如极端天气事件的增多，让学生从更广阔的视角思考人类活动与自然环境的关系，树立“人类命运共同体”的意识。