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探索中学数学线上教学的改进之路

【摘要】：疫情不仅倒逼了授课方式的革新，而且推动了线上教学信息技术的发展，

同时也推动了中小学线上教学的大规模普及和实施，课堂教学从线下到线上面临着诸多的改变，存在着各种问题。文章通过不断实践、思考和感悟，探索有效改进线上教学的路径，结合教学实例从精心重构教学内容、高度凝练教学语言、提高课件辅助效果、群策群力互助共享等方面提出了改进线上教学的建议。

【关键词】：中学数学；线上教学；改进路径

新冠肺炎疫情的多点散发和反复给所在地不少学校正常的线下教学造成了严重阻碍和影响，中小学线上教学得到大规模普及和实施，课堂教学从线下到线上面临着诸多的改变；而无论线上教学还是线下教学，都要注重学科素养的渗透；因为学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生在相应学段的教育过程中，通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。数学这一学科的核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体；这六大核心素养是解决数学问题的基本方法。基于学科素养的重要性，在数学课堂上需要提供不同层次、适应学生个性化学习需求的问题，引导学生展示数学理解力，满足学生自主探究的欲望，拓展学生的数学视野，让学生逐步形成具有数学本质特征的适应个人终身发展的思维品质和社会发展需要的关键能力。

与现场教学相比，线上教学很多地方都要做出调整和改变，而且可以借鉴的经验与案例很少，线下课堂一些好的构思和设计因为受到线上各种制约而无法实现。面对困难，只有积极探索、反复实践、深入思考，与同事或者教研组共同分析存在的问题根源，寻求解决的办法，注意不断积累教学资源，掌握基本的教学策略，才能不断改进和完善线上教学。

一、精心重构教学内容

线上教学有其“短板”：因为无法现场面对学生，难以顺畅及时的交流反馈，因此平时线下准备的教学内容不适合照搬到线上来，而是要打破传统的教学内容安排与呈现方式，重新组织和设计教学内容。

深入挖掘教材，融合拓展教学内容

杜威很早就指出：“企图使学校中的学习和答问都必须按照一个单一的模式，就不可避免地使学生造成心理上的混乱和故意矫揉造作。”长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的学习资源，从而造成教学以教师为中心，以传授“课本知识”为任务，使学生的学习游离于生活之外，学生被迫顺从教师的权威，变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只是输入“知识”而不是发展能力。在线上教学中这个问题更加突出，因此我们很有必要重新认识教材的意义，先认真研读课本和教学参考书，把不同版本的教材进行融合，更深入的挖掘教材内容和背后的意义，然后对教学内容进行重新组织和调整，使其更加适合线上教学。

以“结构图”的教学为例，无论是人教版还是北师大版的这部分教材都不适合30分钟的网课教学，必须对两个教材版本的内容进行深入研读、挖掘、整合，再结合大量的相关资料，紧扣学生的实际生活设计例题，每个例题都配备一个跟踪训练，一方面培养学生应用结构图解决实际问题的能力，另一方面通过例题要求学生归纳概括出结构图是反映事物内部逻辑关系的框图，经历从具体到抽象的活动过程，让学生能更好地理解结构图的概念，抽象、概括结构图的分类和绘制步骤，把握结构图的数学本质，起到了很好的教学效果。

寻找数学核心素养与教学内容的契合点

线上教学内容的重构还要注意寻找到数学核心素养与教学内容的契合点，将核心素养设计在具体的教学中。仍以“结构图”的教学为例，可以在教学中安排学生运用结构图梳理已学过的知识，建构知识框架，理解数学知识之间的联系，整理收集到的资料信息，体会结构图在揭示事物联系中的作用，培养其逻辑思维和数学表达的能力。结构图内容的安排方式体现了数学抽象的基本思想，让学生逐渐养成一般性思考问题的习惯。同时“框图复习”的教学内容又紧接着“结构图”而来，让学生知道结构图是框图，并进一步深刻理解框图是表示一个系统各部分和各环节之间关系的图示，它的作用在于能够清晰地表达系统各部分之间的关系，而且框图已经广泛应用于算法的研究、计算机程序的设计、工序流程的表达、设计方案的比较等方面，它还是表示数学计算与证明过程中主要逻辑步骤的工具，将会成为日常生活和各门学科中进行交流的一种常用表达方式，体现了程序化和系统化的数学思想。而数学思想的教学一般要经过渗透孕育期、领悟形成

期、应用发展期、巩固深化期四个阶段，而非简单复制与灌输。在“结构图”的教学中，本着“学生为主体，教师为主导，问题为主线，思维为主攻”的教学思想，重点突出学生的“质疑、解疑”和教师的“启发导疑”的求知过程。无论在数学还是其他学科中，以及在人们的生活、工作实践中，掌握程序化和系统化的数学思想都是很有益处的，这种思想可以帮助人们在复杂的环境中冷静思考，理清关系，优化人们的办事