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探索呈现方式对学习判断中间隔效应的多维影响

一、引言

1.1研究背景

在教育和心理学领域，如何提升学习效果与学习判断的准确性一直是研究的核心议题。学习判断作为元记忆监测判断的关键形式，指个体对当前已学习项目在后续回忆测试中成绩的预见性判断。例如，学生在备考时，会预估自己对某部分知识在考试中的掌握程度，这种预估就是学习判断。准确的学习判断为后续时间分配、是否重学等元记忆控制过程提供依据，对学习成效有着深远影响。

间隔效应在学习中扮演着重要角色，它指在学习新技能时，若在练习时间内分段插入静息态，记忆巩固会得到提升。众多研究表明，间隔学习能增强记忆和学习判断能力，像在词汇学习中，采用间隔学习的学生对词汇的记忆效果优于集中学习的学生。然而，以往对间隔效应的研究，大多聚焦于传统单一呈现方式下的情况，随着信息技术发展，学习材料呈现方式愈发多元，如文字、图片、音频、视频等。不同呈现方式可能对间隔效应在学习判断上产生不同影响，这方面研究却相对匮乏。所以，深入探究呈现方式对学习判断中间隔效应的影响，具有重要的理论和实践意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究呈现方式对学习判断中间隔效应的影响。具体而言，通过实验对比不同呈现方式（如文字、图文结合、视频等）下间隔学习对学习判断准确性、学习策略选择等方面的差异，剖析其内在影响机制，明确何种呈现方式能最大程度发挥间隔效应，促进学习判断准确性提升。

从理论意义来看，本研究有助于丰富元记忆领域关于学习判断和间隔效应的理论体系。当前，对间隔效应机制的解释存在多种理论，但对于呈现方式这一因素如何与间隔效应相互作用，影响学习判断的内在机制尚不明晰。本研究将进一步完善对间隔效应边界条件的认识，为理解学习判断的认知加工过程提供新视角，推动元记忆理论的发展。

在实践意义上，研究成果对教育教学实践有着重要指导价值。教师可依据研究结论，根据教学内容和目标，选择最适宜的呈现方式，设计更科学合理的教学方案，提高学生学习效率和学习判断准确性。例如，在历史课程教学中，对于历史事件的讲解，若采用视频呈现方式结合间隔学习，可能帮助学生更好地理解和记忆历史知识，同时提升他们对自身学习掌握程度的判断准确性。此外，对于学生自主学习，也能为他们提供有效的学习策略建议，助力学生优化学习方法，提升学习效果。

二、文献综述

2.1学习判断概述

2.1.1定义与分类

学习判断作为元记忆监测判断的一种关键形式，指的是个体对当前已学习项目在后续回忆测试中成绩的预见性判断。在学生日常学习过程中，学习判断的身影无处不在。例如，在复习数学知识时，学生对自己是否已经掌握某类数学题型的解题方法，以及在未来考试中能否正确解答该类题型的预估，这便是典型的学习判断。

依据判断时间与学习时间的间隔差异，学习判断可划分为即时学习判断和延迟学习判断。即时学习判断是在学习完成后即刻进行，此时学习者对学习内容的印象较为深刻，更多依赖学习过程中的即刻感受和认知线索来做出判断。而延迟学习判断则是在学习结束一段时间后才开展，学习者需要调动更为复杂的记忆检索和评估过程，综合考虑遗忘、知识巩固等多种因素。例如，学生在刚完成一篇英语课文背诵后，马上对自己能否在当天默写中准确写出内容的判断属于即时学习判断；若一周后对自己是否还能熟练背诵该课文进行判断，则属于延迟学习判断。从判断方式来看，又可分为绝对判断和相对判断。绝对判断是学习者对自身学习成绩或掌握程度进行的独立判断，不与他人作比较；相对判断则是将自己的学习情况与他人或某种标准进行对比后做出的判断。

2.1.2研究范式

学习-判断-测试范式（LJR范式）是学习判断研究中最为常用的范式之一。其操作流程一般如下：在第一阶段词对学习中，向学习者呈现一系列事先精心筛选好的词对，如“苹果-水果”“汽车-交通工具”等，学习者需认真学习这些词对，在大脑中建立线索词与靶词之间的联系；紧接着进入第二阶段学习判断，要求学习者预测在之后的测验中每个学习过的词对能够被正确回忆的可能性，通常采用百分比或等级量表的形式进行作答，如认为某词对能被正确回忆的可能性为80%，或评定为“很有把握”“较有把握”等不同等级；随后的第三阶段是分心干扰，为防止学习者对最后学习的词对进行复述，会安排他们进行一些数学运算，像简单的加减法、乘除法等；最后进入测验阶段，通过再认、自由回忆、线索回忆等不同方式设置测验项目，以考察学习者对词对的记忆效果。例如，在再认测试中，呈现一些词对，让学习者判断哪些是之前学习过的；在自由回忆测试中，要求学习者尽可能多地回忆出之前学习过的词对；在线索回忆测试中，给出线索词，让学习者回忆对应的靶词。这种范式的优点在于操作相对简单、流程清晰，能够较为直观地获取学习者的学习判断和记忆成绩，便于研究人员进行数据收