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《为中华之崛起而读书》教案

武乐

一、导入

直接导入，今天我们来学习第22课为中华之崛起而读书，“之”相当于？“的”，“崛”是山字旁？它的意思是？它的本意是山从平地高起或凸起，在这里它的意思是富强，兴起的意思，为中华之崛起就是为了中华民族的兴起而读书。

二、看周恩来的视频，感受伟人的事迹。

三、自渎课文，出生读书要求

1.解决字词，字音、写法，意思（用学过的理解词语的方法来解释词语）

2.“为中华之崛起而读书”在文章中共出现了几次？第一次出现是在什么场合？修身课上。理解什么是修身课。

现在就让我们回到那节修身课。魏校长发起了一次非常有意义的讨论，他问了同学们一个问题，什么问题？---为什么而读书。

与学生互动，“同学，你为何而读书？”

学生依次说出“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”，同学们，你们知道这三句话是什么意思吗？

逐句理解，借助图片理解“门楣”。

这个时候，魏校长注意到有一位同学坐在角落里沉默不语，于是他走过去问道：“同学，你又是为何而读书？”这位同学是这么回答的“为中华之崛起而读书”

让我们读好这四种读书的志向。学生齐读。

3.少年周恩来的回答震惊了当时的魏校长，文中有两个词语是形容魏校长的反应的，“为之一振连声赞叹”谁来读一读？

古语有云“少年当立志”，当魏校长听到周恩来说出他的志向时，他发出了这样一句赞叹，一起来读“好哇，为中华之崛起，有志者当效此生。”理解“有志者当效此生”的意思。

小小的一节修身课让我们看到了少年不同的读书志向。

四、学习新的概括方法。

1.出示两个单元的语文要素。在第四单元的学习中，有这样一条学习要求：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。那么在本单元中，有这样一条学习要求：“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”这两条学习要求，都是要求我们把握文章的主要内容，然而方法却不一样，现在我们就先用咱们学过的这种方法，来概括第一件事的主要内容。

学生概括

2.下面，再给大家一个新的挑战，你能用“主要人物＋事件”的方法再来概括吗？生回答，老师引导，修正。

3.问：第一种概括方法和第二种概括方法有什么不一样的地方？第一种概括方法更具体，详细，第二种概括方法更简洁。问：具体一点不好吗？那我们为什么要学习这种新的概括方法呢？

生回答，师引导总结。第一种方法适用于只有一件事的文章，当课文里有好几件事的时候，我们再这么概括，恐怕概括出来就变成一篇小作文了。

4.出示默读课文的要求，仿照第一件事简要地进行概括课文中剩下的几件事。

出示三件事的时间、主要人物、主要事件

同学们，你们瞧。抓住了主要人物和事件，我们就能把一件事很快地拎出来。

那么，如果让你给这三件事排排序的话，哪件事是先发生的？

生回答。

可是，课文是按这个顺序写得吗？不是，那这样岂不是错乱了吗？生回答，是倒叙。

那这种写作手法有什么好处？生回答。师总结：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。

五、学到这里，我们总结了课文内容，那么同学们你知道贯穿课文的主要线索是什么吗？

中华不振

我们课文中有许多语句都可以看出“中华不振”，下节课我们再来赏析。