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双减背景下的初中数学作业管理分析

数学作业是数学教学课堂的有机组成部分，数学作业在帮助学生巩固与吸收课堂所学数学新知识，熟练运用知识技能高效快速解决数学问题都起到积极的促进作用。在布置作业过程中,教师对于作业内容、形式、数量、难度把握不准,就会出现学生作业负担过重的问题,作业价值难以全面体现。在批改作业的过程中，部分教师批改质量难以保障，进而难以获得有效反馈信息，教师在讲解作业的过

程中难以保证针对性，从而降低了讲解的价值。[1]“双减”政策提出要减轻学生

过重的学习负担，又要提高学生学习的“质”量。因此，如何落实“双减”政策，促进学生健康发展关键在于如何管理好作业，作为数学学科当然是如何管理好数学课堂和课外作业。因此，如何科学管理学生课内外数学作业的布置也就成了减轻学生学习负担的关键环节。如何结合数学教学内容巧妙合理科学安排学生进行数学课堂作业练习，课后如何因材施教，有针对性的分层高效布置数学课外作业值得所有一线教师思考和反思。

一、数学课内外作业管理现状

（一）课堂作业量大超标。如在一线课堂学习“一元一次方程的应用中的销售关系时”新任教师课堂作业安排上不注重书本练习题的练习，往往通过网络途径呈现给学生大量的、高难度的课堂练习，部分练习题均已脱离学生生活实际，在“一元一次方程的应用中的销售关系时”，学生对进价、售价、标价、利润、打折、利润率等销售问题中的专业名词模糊不清、不理解概念，面对一系列销售中的专业名词，头脑混乱，部分专业名词脱离学生生活实践，学生未亲自经历体会，往往很难理解和掌握，更不可能会做题目。

（二）课外作业安排随意。部分任课教师往往对数学课本课后练习作业安排随意，不知道分步骤去安排，只笼统的让全体学生做课后练习题，课外作业安排形式单一，不注重实践活动作业的安排，一味追求做练习做题目，课外作业停留书面层次，安排的课外作业局限于练习题，而且练习题数量偏多，往往都是三题以上，课外作业量大，安排不科学，未突出分层设计练习作业[2]，练习题针对性不强，常常出现有能力的学生完成作业后无作业可做，能力稍弱的完不成作业的

情况。

（三）作业公示流于形式。在数学课后作业量的安排上，虽然教育部门和学校出台了作业数量周公示制度，学校也能够按照每周一次的频率进行公示，但公示的课后作业数量是一版本，任课教师的课后作业安排数量又是一版本，作业数量未能严格按照公示量进行科学设计和安排，作业定期公示制度未真正落实到位。这种现象在各级各类学校都不同程度的存在，是共性问题，是升学考试的压力造成的，一时无法改变。

（四）作业批改不规范严谨。在学生数学作业批改上，部分教师为了省事和批阅方便，往往让学生做已经精讲的习题，学生在已经知晓解答过程和答案的提前下很难暴露出学生在作业练习中出现的问题，作业批改方面，批阅教师不再认真审阅学生作业的解答过程和结果，直接凭借视觉效应对学生的作业进行批阅，这样的作业批改失去了作业的应有作用，学生问题发现不了，更难了解学生对知识的把握情况，这样急功近利的作业安排方式确实不同程度存在。还有些教师在数学作业批阅评语呈现方面比较单调，评语简单枯燥，习惯使用优秀、良好、好等评语，作业评阅评语鼓励性语言稀缺，认为数学作业批阅只要给出正确和错误的评判即可。这样的批阅方式，学生的作业问题不能全部反馈出现来，不能发现学生学习问题并及时调整教育教学手段。

二、作业管理存在的问题分析

（一）教育教学理念跟不上。在乡村学校，部分任课教师年龄结构偏大，新任教师偏少，中青年教师较少，部分教师教育理念陈旧，不愿更新，习惯“老一套”，部分老教师数学课堂作业练习安排较随意，课堂作业安排思维定势，没有创新性。部分教师对“双减”政策研究不深，理解片面，只认为减轻学生数学作业任务就是落实双减政策。

（二）作业安排科学性不强。课后数学作业练习往往量大，安排内容死板单调，没有针对性，也没有体现分层设计，更没有体现创新意识。作业练习质量不高，效果不明显，往往达不到“双减”的要求。新任教师不能精准把握数学教学内容科学安排课堂练习作业，课堂练习作业不达标和超标现象时常发生，数学课后作业安排重复率较高，虽然有一定创新性，但缺乏对学生实际生活的考虑，课堂练习题没有从学生生活实际出发，学生理解慢，增加学生学习压力，练习效果

不明显。

（三）作业缺少设计元素。教师对数学课后作业没有能结合“双减”精心设计，安排随意，大而化之，数学课堂作业设计和课后作业设计没有将“双减”理念贯穿到作业设计中，与“双减”政策背道而行。如何对数学作业进行科学精心设计安排，增加更多设计元素，减少机械性、重复性作业，做到减少作业数量，提升作业质量才行。

三、如何科学合理安排课堂作业

课堂作业，可以是书面的、口头的，也可以是问答题、实际操作活动等”，课堂作业“做什么”“怎样