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高考文学作品阅读教学设计

引言

高考文学作品阅读，作为检验学生语文核心素养的重要载体，其考查的已不仅是简单的信息筛选与概括能力，更是对学生审美鉴赏、思维品质、文化传承与理解能力的综合考量。本教学设计旨在突破传统应试模式的桎梏，回归文学教育的本质，以《普通高中语文课程标准》为指导，以提升学生的文学素养和批判性思维能力为核心目标，构建一套科学、高效、且富有启发性的教学路径。通过系统性的策略引导与阶梯式的能力训练，帮助学生真正走进文本深处，与作者对话，与时代共鸣，最终形成可持续发展的阅读能力与人文情怀。

一、设计理念与原则

（一）素养导向，立足课标

本设计严格遵循新课标对“文学类文本阅读”的要求，聚焦“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的培育。教学内容的选择与教学活动的设计，均以课标规定的学习目标为出发点和落脚点，确保教学的方向性与科学性。

（二）学生主体，教师主导

强调学生在阅读过程中的主体性地位，鼓励学生主动探究、独立思考、个性化表达。教师则扮演引导者、组织者和促进者的角色，通过精准的提问、有效的点拨、适时的激励，激发学生的阅读兴趣，点燃思维火花，引导学生深度参与文本解读的全过程。

（三）文本为本，深度解读

文学作品是阅读教学的根基。本设计主张“用文本教”而非“教文本”，引导学生反复涵咏文本，从语言形式到思想内容，从表层意蕴到深层内涵，进行多维度、多层次的深度解读。反对脱离文本的架空分析和模式化套作，强调对文本细节的敏锐感知与精准把握。

（四）思维训练，过程优先

将思维能力的培养贯穿于阅读教学的始终。通过设计富有挑战性的问题链，引导学生进行比较、分析、归纳、演绎、评价和创造等高级思维活动。注重展示学生的思维过程，鼓励不同观点的碰撞与交锋，培养学生的逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力。

（五）学以致用，迁移拓展

注重阅读方法的指导与阅读能力的迁移。在文本解读的基础上，引导学生总结阅读规律，掌握科学的阅读策略，并尝试将所学知识与方法运用于新的阅读情境中。同时，适度拓展阅读视野，将文本阅读与社会生活、文化传统相联系，提升阅读的广度与深度。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握文学类文本（散文、小说等）的基本特征及主要表现手法（如情节、人物、环境、意象、象征、衬托、对比等）。

2.学会根据不同文本类型和阅读目的，运用精读、略读、速读等多种阅读方法。

3.能够准确理解重要词语、句子在文中的含义和作用，把握文本的结构思路和主旨意蕴。

4.初步具备鉴赏文学作品语言特色、艺术技巧和表达效果的能力，并能进行初步的个性化解读。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、合作探究、师生对话等方式，体验文学作品的阅读过程，掌握文本分析的基本方法。

2.学习运用批注、勾画、摘要、讨论、写读后感等方法深化对文本的理解和感悟。

3.在教师引导下，逐步形成提出问题、分析问题、解决问题的思维习惯。

（三）情感态度与价值观

1.感受文学作品的艺术魅力，培养高尚的审美情趣和积极的审美体验。

2.理解作品所蕴含的人文精神，丰富人生体验，形成正确的世界观、人生观和价值观。

3.培养对祖国语言文字的热爱，增强文化自信和民族自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生深入文本，准确把握作品的主旨内涵和作者的情感态度。

2.培养学生对文学作品语言、艺术手法及其表达效果的鉴赏能力。

3.训练学生规范、有条理地表达自己的阅读见解。

（二）教学难点

1.如何引导学生突破表层理解，进入文本的深层意蕴，理解作品的象征意义和复杂情感。

2.如何处理个性化解读与文本客观意蕴之间的关系，避免过度解读或解读偏差。

3.如何将文学鉴赏能力转化为规范的书面答题能力，做到言之有物、言之有据、言之有序。

四、教学策略与方法

（一）文本细读法

引导学生反复阅读文本，关注字、词、句、段的含义及相互关系，品味语言的精妙之处。通过对关键词句、特殊标点、重要段落的细致分析，挖掘文本的深层信息和潜在意义。

（二）问题驱动法

围绕教学目标和文本特点，设计一系列具有层次性、启发性和探究性的核心问题和辅助问题，构成问题链，以问题引导学生的阅读思考方向，激发学生的探究欲望。

（三）情境创设法

通过语言描述、图片展示、音乐渲染、背景介绍等方式，创设与文本内容相关的教学情境，帮助学生尽快进入文本意境，产生情感共鸣。

（四）比较阅读法

将主题相近、手法相似或风格不同的作品进行比较阅读，引导学生在比较中求同存异，深化对文本的理解，拓展阅读视野，提升鉴赏能力。

（五）读写结合法

鼓励学生将阅读感悟通过口头或书面形式表达出来，如写批注、读后感、评论，或进行仿写、续写等。以读促写，以写深化读，实现读写能力的协同