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游记写作教学设计与课堂示范

一、教学缘起：为何要写好一篇游记？

游记，并非简单的行程记录，它是行者用心灵与脚步丈量世界后，凝结于笔端的独特印记。在信息爆炸的时代，我们被海量的图片和短视频所包围，但文字的魅力在于其不可替代的深度与温度。一篇好的游记，能够引导读者透过作者的眼睛，不仅“看见”风景，更能“感受”风情，体悟行者的思考与情感。因此，教授学生写作游记，不仅是培养其观察、叙述与表达能力，更是引导他们学会用文字留住记忆，深化体验，培养对生活的敏感度与审美情趣。这不仅仅是一种写作技巧的训练，更是一种生活态度的涵养。

二、教学目标：我们期望学生获得什么？

在设计游记写作教学时，需明确以下核心目标，使教学更具方向性与针对性：

1.知识与技能：

*理解游记的基本要素（时间、地点、人物、事件、景物、感悟）及其内在联系。

*掌握游记写作的常用结构与方法（如时空顺序、定点观察、移步换景、详略得当等）。

*学习运用多种感官进行细致观察，并能将观察所得生动形象地诉诸文字。

*初步学会在写景中融入个人情感与思考，做到情景交融，避免空洞的景物堆砌。

2.过程与方法：

*通过阅读优秀游记范文，感知游记的文体特征与写作魅力。

*经历“回忆体验—梳理素材—构思立意—动笔成文—修改润色”的完整写作过程。

*在小组讨论与班级分享中，学会倾听、借鉴与评改。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对自然、人文景观的好奇心与探究欲。

*培养学生热爱生活、感悟生活、记录生活的积极态度。

*引导学生尊重不同地域的文化差异，提升人文素养。

三、教学重点与难点：突破瓶颈，写出个性

*教学重点：

*如何引导学生从“走马观花”的泛泛之观，转向“下马看花”的细致入微的观察，并捕捉景物的独特之处。

*如何指导学生选取最具代表性、最能触动心灵的素材进行描写，避免流水账式的记录。

*如何将“景”与“情”有机结合，使文章言之有物，情真意切。

*教学难点：

*帮助学生克服“千篇一律”的表达困境，引导他们写出具有个人独特感受与思考的游记，展现个性。

*如何将观察到的具象景物，通过恰当的联想与想象，进行艺术化的加工与表达，提升文章的文学性与感染力。

四、教学设计流程与课堂示范

（一）课前准备与灵感启迪（预热阶段）

1.“我的旅行记忆碎片”征集：

*操作：课前一周，布置学生回忆自己印象最深刻的一次旅行（或本地的一次游览经历），用几句话或几个关键词，记录下当时印象最深的一个场景、一种声音、一种气味、一个瞬间的感受，或拍摄的一张最具代表性的照片（电子版）。

*目的：唤醒学生的旅行记忆，为课堂写作积累原始素材，激发写作兴趣。

2.范文引路，感知文体：

*操作：课前提供1-2篇不同风格、不同侧重点的优秀游记范文（如侧重写景抒情的、侧重文化探寻的、侧重个人感悟的）。引导学生阅读，思考：这篇游记写了什么？作者是如何组织材料的？哪些地方让你印象深刻？作者想通过这篇游记表达什么？

*目的：让学生对游记的文体特点、写作手法有初步的感性认识和借鉴。

（二）课堂指导与技法探究（核心阶段）

课时：2课时（可根据实际情况拆分或合并）

第一课时：观察、选材与立意

1.导入：分享“旅行记忆碎片”（约10分钟）

*活动：邀请几位学生分享自己课前准备的“旅行记忆碎片”，可以是关键词、一两句话，或结合照片简述。教师引导学生关注那些能唤起共同感受或具有独特性的细节。

*示例（教师引导语）：“刚才这位同学提到了海边清晨‘带着咸味的风’，这个‘咸味’就很特别，一下子把我们带到了那个场景。还有同学说‘古镇石板路上的青苔，湿滑却充满生机’，这个‘湿滑却充满生机’就不仅仅是描述，还带上了自己的感受。”

*目的：营造氛围，激发共鸣，初步引导学生关注细节和个人感受。

2.聚焦“观察”：发现独特的风景（约15分钟）

*问题提出：“我们都去过很多地方，为什么有些人能写出引人入胜的游记，而有些人却只能写出‘今天我去了哪里，看到了什么，很好玩’这样的句子？关键在于‘观察’。”

*技法探究：

*多感官联动：引导学生思考，观察不仅仅是用眼睛看，还包括用耳朵听（声音）、用鼻子闻（气味）、用舌头尝（味道，如当地小吃）、用手触摸（质感）。

*课堂微示范：教师可现场选取教室内或窗外的一个普通景物（如一盆绿植、窗外的一棵树、一块石头），引导学生进行多感官观察。

*“请大家仔细看看这盆绿萝，它的叶子是什么形状的？边缘是光滑的还是有锯齿？颜色是均匀的绿吗？靠近根部和顶端的叶子颜色有区别吗？”（视觉）

*“如果我们轻轻晃动它，叶子会发出声