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小学教学案例及课堂叙事

前言

小学课堂，是孩子们成长的沃土，也是教育理念生根发芽的试验田。每一堂课，都充满了未知与可能；每一个教学瞬间，都值得我们去品味与反思。本文精选了几则小学教学中的真实案例与课堂叙事，它们或许平凡，却蕴含着一线教师的智慧与匠心，希望能为教育同仁提供一些有益的借鉴与启示。

案例一：在情境中“玩”出识字的乐趣——《口耳目》教学片段与叙事

背景：这是一年级上册语文《口耳目》的识字课。对于刚入学不久的孩子来说，单纯的字形分析和机械记忆往往效果不佳，容易产生畏难情绪。如何让识字变得生动有趣，让孩子们在轻松愉快的氛围中主动建构知识，是我一直在思考的问题。

课堂叙事：

那天的阳光很好，透过窗户洒在孩子们稚嫩的小脸上。课前，我在黑板上画了一个大大的笑脸，旁边写上“欢迎来到汉字乐园”。孩子们一进教室，目光就被吸引了。

“小朋友们，今天我们要认识几位特别的‘汉字朋友’，它们就藏在我们的身体上，猜猜是谁？”我故作神秘地说。

孩子们立刻兴奋起来，有的指指鼻子，有的摸摸耳朵，有的张大嘴巴。

“哇，大家都很会观察！今天我们先来认识‘口’。”我在黑板上写下大大的“口”字，“看看这个字，像什么呀？”

“像嘴巴！”一个孩子脱口而出。

“像我们张开的嘴！”另一个孩子补充道。

“说得太对了！”我适时表扬，“‘口’就是我们吃饭、说话、唱歌的嘴巴。谁能用‘口’来组个词，或者说一句话？”

孩子们的小手举得像小树林。“口水！”“嘴巴！”“我用口吃饭。”……课堂气氛一下子活跃起来。

接着学习“耳”字。我没有直接出示字形，而是请两个孩子上台，背对大家，我在他们耳边轻轻说了一句话，让他们复述出来。其他孩子好奇地看着。

“刚才老师对他们说了什么呀？他们是用身体的哪个部位听到的呢？”

“耳朵！”

“对啦！就是我们灵敏的‘耳朵’。”我板书“耳”字，“大家仔细看看，这个‘耳’字，像不像我们侧面看过去的耳朵？”我一边说，一边用手比划着耳朵的形状和“耳”字的笔画。孩子们也跟着比划起来，小脸上满是恍然大悟的表情。

在学习“目”字时，我则请孩子们做“木头人”的游戏，“不许动，不许笑，眼睛盯着老师看。”孩子们努力地睁大眼睛，我趁机提问：“我们用什么看东西呀？”“眼睛！”“古时候，人们把眼睛叫做‘目’。”我写下“目”字，“看看这个字，外面的框像不像我们眼睛的轮廓，里面的两横像不像我们的眼珠？”孩子们纷纷点头，有的还调皮地眨了眨眼睛。

整堂课，我尽量让孩子们动起来，通过看、听、说、做、演等多种方式，将抽象的汉字与他们熟悉的身体部位、生活经验联系起来。下课铃响了，还有孩子意犹未尽地说：“老师，汉字真好玩！”

案例反思：

低年级识字教学，兴趣是最好的老师。将汉字与学生的生活经验紧密联系，创设生动有趣的教学情境，鼓励学生积极参与，不仅能有效降低识字难度，提高识字效率，更能让学生感受到汉字的魅力，从而爱上语文，爱上学习。作为教师，要善于捕捉学生的兴趣点，用孩子的眼光去看待教学内容，让课堂真正成为他们乐于探索的乐园。

案例二：当“小问号”遇上“大问题”——一节数学课的意外生成

背景：这是三年级下册“平均数”的初步认识。按照预设，我准备通过一个简单的情境导入，然后讲解平均数的含义和计算方法。然而，课堂上一个孩子的提问，却让这堂课走向了一个意想不到的深度。

课堂叙事：

课始，我出示了一个情境：“小明期末考试，语文考了90分，数学考了95分，他这两门功课的平均分是多少？”我本想通过这个例子引出“移多补少”和“先合后分”的方法。

经过一番讨论，孩子们很快算出了平均分是92.5分。我正准备总结，平时就爱刨根问底的小林却皱着眉头举起了手：“老师，平均分92.5分，可是小明没有一门功课是考92.5分的呀！那这个平均分有什么用呢？”

这个问题像一颗小石子投入平静的湖面，立刻引起了其他孩子的议论。“是啊，又不是他真正考的分数。”“算出来有什么意义呢？”

我心里一动，这个问题提得非常好，它触及了平均数的本质——一个代表一组数据整体水平的虚拟的数。这比我单纯讲解定义要深刻得多。

“小林同学真会思考！大家觉得这个平均分到底有没有用呢？我们不妨来讨论讨论。”我决定调整教学思路，将这个“意外”的问题作为探究的起点。

我引导孩子们思考：“如果小明的妈妈问小明这两门课学得怎么样，小明只说一门90，一门95，妈妈可能没那么直观的感受。但如果说平均分是92.5，妈妈是不是就能大概知道小明这两门课的整体情况了？”

孩子们若有所思。我又举了个例子：“我们班上次运动会，男生50米跑，有几个同学跑得特别快，也有几个同学稍微慢一点。老师想知道我们班男生50米跑的整体水平怎么样，怎么知道呢？”

“算平均分！”有孩子开始明白了。

“对！通过平均分，我们可以比较不同组数据的整体情况。比如，可以比较我们班男生和女生的平均身高，看看哪一组整体