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国家开放大学电大专科《学前教育学》案例题试卷及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

案例一

小明是幼儿园中班的一个孩子，性格活泼好动。近段时间，他经常在自由活动时间与其他小朋友发生冲突，表现为抢夺玩具、推搡他人、大声哭闹等。当教师尝试介入时，小明往往会哭得更凶，或者干脆躲到角落里不肯出来。班级里的其他孩子也因为他经常与其他人发生矛盾而对他敬而远之，小明逐渐变得孤独。请结合学前教育学的相关理论，分析小明出现攻击性行为的可能原因，并针对教师和小明，分别提出至少两条具体、可操作的教育建议。

案例二

某幼儿园大班正在进行科学活动“探索水的秘密”。教师准备了透明杯子、水、油、盐、糖、小石子、海绵等材料。活动开始后，幼儿们兴致勃勃地开始实验，但很快出现了混乱：有的幼儿直接将盐和糖放入水中搅拌，有的将油倒入水中试图混合，有的则把小石子扔进了水里。教师发现情况后，立刻制止了所有幼儿的行为，并开始讲解水的基本特性，如无色、无味、会流动等。活动结束后，大部分幼儿表示“听懂了”，但很快就忘记了实验的过程和内容。请运用学前教育学的相关原理，分析该教师组织本次活动存在的不足之处，并提出改进建议。

案例三

王老师刚接手一个新的小班。开学第一周，她努力尝试与每位家长建立联系，向他们介绍幼儿园的规章制度和班级计划。然而，李浩妈妈对王老师的工作方式表示质疑，认为王老师对她的孩子关注不够，有时处理问题过于严厉。李浩妈妈在班级群里表达了她的不满，并暗示其他家长也注意观察。这导致班级群里气氛有些紧张，部分家长也开始对王老师的工作产生疑虑。请结合家园合作的相关知识，分析王老师面临的困境，并提出她可以采取的应对策略。

试卷答案

案例一

可能原因分析：

1.发展特点：小明处于幼儿中期，攻击性行为是其社会性发展中的一个常见阶段，可能源于对挫折的应对能力不足、模仿了同伴或成人不当行为、对情绪的调节能力较弱。

2.需求未满足：可能小明在寻求关注（即使是负面的）、表达自主性、或者缺乏成功的社交体验，导致通过攻击行为来引起注意或试图控制局面。

3.环境因素：班级中缺乏有效的冲突解决榜样和技巧指导；同伴间的孤立可能加剧了他的负面情绪；教师初期干预方式可能未触及问题核心或让小明感到被指责。

4.家庭影响：家庭中是否存在类似的冲突解决模式或对小明攻击行为的处理方式（如忽视、纵容或惩罚过度）也可能对其行为有影响。

教育建议：

*对教师：

1.观察与理解：深入观察小明在不同情境下的攻击行为，尝试理解行为背后的具体原因和需求。运用非暴力沟通方式与家长沟通，了解家庭情况。

2.环境创设与引导：创设支持性的班级环境，鼓励合作游戏；通过角色扮演、绘本阅读等方式，教导幼儿正确的社交技能和冲突解决策略（如轮流、协商、寻求帮助）。

3.及时与积极干预：在冲突发生时，冷静、平静地介入，引导而非指责，帮助幼儿识别情绪、表达需求和解决问题。关注积极行为，及时给予肯定和鼓励。

*对小明：

1.情绪认知与表达：帮助小明认识并命名自己的情绪（如生气、失望），学习用语言而非身体动作表达感受。

2.替代行为训练：教授替代攻击性行为的积极方式，如使用玩具打沙袋、画画表达情绪、寻求老师或朋友帮助等。

3.建立归属感：通过小组活动、个别关注等方式，帮助小明融入集体，建立积极的同伴关系，提升其社交自信。

案例二

组织活动存在的不足之处：

1.活动设计缺乏层次性与幼儿主体性：材料投放过于简单直接，未充分考虑幼儿的已有经验和探究兴趣的深入性，未能很好地支持幼儿进行有深度、有持续性的探索。

2.目标不明确或过于宽泛：活动目标似乎涵盖“水的秘密”的多个方面，但具体到每个幼儿的操作和体验，目标不够清晰，导致幼儿探索方向混乱。

3.教师的引导方式过于直接和过早：在幼儿刚刚开始自由探索、产生各种尝试时，教师立即介入并讲解，剥夺了幼儿自主发现和建构知识的机会，将活动变成了教师的主导讲解。

4.忽视过程性经验的价值：活动过于注重结果（如知道水无色无味），而忽视了幼儿在动手操作、观察比较、猜测验证过程中的宝贵学习体验和思维发展。

5.缺乏有效的提问与支持：教师在幼儿探索过程中，可能没有提出启发性问题来引导思考，也没有及时给予幼儿操作技能上的支持或鼓励。

改进建议：

1.丰富与分层材料：提供更多样化、具有挑战性的材料（如不同容器、冰块、酒精、洗洁精、放大镜、记录工具等），让幼儿可以从不同角度（物理性质、溶解、运动等）探索水，满足不同能力幼儿的需求。

2.以幼儿问题为导向：在活动前或活动中，引导幼儿提出关于水的问题（如水会流动吗？水能溶解什么？