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图示理论指导下的《英语国家概况》教学探讨

【摘要】图式理论认为学习即是对大脑中已有知识信息进行再加工、

整合、重新认知，形成新图示的过程。图示理论为《英语国家概况》教学

提供了积极理论指导。在介绍该课程教学的现状和图式理论的基础上，文

章分析了图示理论对该课程教学的启发，提出采用讨论、对比等多种手段

帮助学生建构新的文化图示，培养学生跨文化交际能力。

【关键词】图式理论；文化图示；教学方法

一、《英语国家概况》教学中存在的问题

《英语国家概况》作为教学改革后在本科生中推行的一门课程，其教

学理念、方法尚不成熟。该课程教学内容繁多，教材阅读量大，教学手段、

设备等相对滞后等难点。且长期以来该课程多在英语专业开设，大学英语

老师对这门课程普遍存在教学经验不足、缺乏理论指导的问题。传统的课

堂一般采用以教师为中心、填鸭式满堂灌的手段，课堂效率低下，学生参

与热情度低，学习方法无外乎与听、读、记，课下无非是围绕老师的讲义

背诵、备考，背离了提高学生跨文化能力的课程设置初衷。

二、图示理论研究综述

图示是认知心理学和心理语言学的一个重要概念，是人类知识的心理

表征形式。它代指人们从自身经历得出的背景知识，在跨文化交际理解中

起着重要作用。图式理论从20世纪70年代后期得到长足的发展，对外语

阅读、听力、写作等教学领域起到了极大的指导作用。它强调人类学习是

一个动态的发展过程，是通过对记忆中已有的知识图示结构进行再加工、

整合、重新认识的过程。《英语国家概况》要求学生学习大量有关英语国

家社会文化、历史地理、政治经济等方方面面的知识，这就要求学习者在

学习过程中不断地思考积累，结合旧的图示整合新的文化图示，从而理解

接受新知识。图示理论符合英语国家概况教学的思路，与其教学目的比较

吻合，因此，图示理论对英语国家概况教学改革有着积极的理论指导意义。

三、图示理论对《英语国家概况》课程的启示

1.开展主题讨论法，建立“以学生为中心”的课堂模式，帮助学生建

立新的文化知识图示。该课程实质是以阅读为起点的综合文化课程，教师

应该在阅读教学中有意识地调动学生头脑中的图式，以提高学生的阅读理

解能力。英语文化概况类课程往往都是以全英文形式出现，对学习者的阅

读和分析水平有较高要求。传统教学模式以老师的讲解为主，学生首先忽

略了主动阅读的重要步骤，无从建构新的知识图示。

要激活学习者大脑中已有图示，首先要改变课堂角色。在课堂上采取

以学生为主体的讨论型教学法，能有效达到师生互动、生生互动的复合型

互动效果。学生在讲解、讨论、辩论过程中能有效激活原有文化图示，结

合阅读过程中输入的新的知识图示，在大脑中进行调整、修改、完善，建

立新的文化图示。由于所选的讨论主题直接关系到学生的活动效果，因此

要选择具有一定发挥空间、目标明确的话题内容。在具体教学环节中，由

教师提前布置好主题讨论的内容，让学生课前以小组为学习单位，统筹安

排好任务并具体落实到每一个成员。组长负责监督每一位成员的任务完成

情况和读书讨论报告，最后加以筛选总结，在课堂上以各自选择的形式进

行成果展示。各小组之间可对其内容进行讨论、质疑、解答、评判。在这

个过程中，教师要积极起到课堂组织者的作用，一方面要对学生讨论结果

进行点评，同时把握时间分配和讨论内容走向。而学生通过参与整个讨论

-答疑-点评的教学活动环节，在掌握了教学内容的同时也锻炼了外语沟通

能力，了解到自己的优势与不足，提高了跨文化交际水平。

四、结语

《英语国家概况》是一门实践性强，教学任务繁重的课程。图示理论

认为学习是一个动态的过程，强调新旧知识图示在认知过程的相互关联，

为教师提供了理论指导。但是，直接将图式理论与英语文化课程相结合的

尝试在大学英语教学领域尚无先例，科研论文成果也寥寥无几。因此，在

具体的实践中，还需要不断探索和完善，将学生从被动的知识灌输对象转

变为主动的信息加工者和建构者，而教师转变为帮助学生建构文化信息的

服务者，课堂互动的促进者和组织者，从而达到提高学生跨文化交流水平

的教学目的。