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劳动与综合实践活动统整项目式学习活动实施——以“校园蔬菜种植”项目为例

2022年3月，教育部正式印发《义务教育课程方案（2022年版）》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并颁布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），其中设置了十个任务群，包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三部分。农业生产属于生产劳动任务群中的一部分，它贯穿整个中小学阶段，同时也是离学生生活比较远的一项劳动，因为城市的学生大多数没有种植的经验。结合我校土地多的特点以及历年以来校园学生均参与蔬菜花卉种植的传统，通过开展“校园蔬菜种植”项目，旨在将学生不熟悉的生活转变为熟悉的、可操作的劳动综合实践活动，引导学生主动学习和持续探究，将综合实践中的劳动专题和项目式学习充分融合，让学生在项目学习中掌握种植技能，形成劳动品质和劳动精神。

一、劳动与综合实践活动统整项目式学习活动的理论依据

（一）注重关联性，明晰项目式学习活动的起点

自劳动从综合实践活动课程中分离出来后，两门课程出现了各自为政的现象，课程实施随意化、活动浅显化、知识分散化等弊端日益凸显。为改变当前这一现状，劳动教育必须走向整合性的实践活动。新课标要求教师以丰富开放的劳动项目为载体，使学生有计划地开展项目学习。综合实践活动课程是一门整合传统劳动课、劳动技术和社会技术等内容设立的综合课程，具有具身性的特征，要求学生主动参与并亲身经历实践过程。以项目式学习活动的形式组织劳动与综合实践活动，是发挥二者协同育人作用的有效途径。

（二）注重实践性，确定项目式学习活动的形式

劳动是人类特有的基本社会实践活动，劳动教育理应坚持以实践为主来进行。然而，长期以来，劳动教育似乎变成了劳动理论教育，导致劳动教育未能真正地付诸实践。新课标指出劳动教育要坚持以体力劳动为主，落实到培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动精神这四大核心素养上。综合实践活动强调面向学生的完整生活世界。因此，劳动教育与综合实践活动的统整课程形式应以体力劳动为主，这也应是项目式学习活动的主要实施方式。

（三）注重综合性，发挥项目式学习活动的优势

综合实践活动课程的综合性，体现了新时代劳动教育手脑并用的特征，体现了学科性和实践性相结合的优势，推动了劳动教育的跨越式发展。以项目式学习活动为载体，统整劳动与综合实践活动课程，既是综合性的教育实践活动课程，又是跨学科课程内容的整合性活动课程，让学生在特定任务的驱动下自主学习、合作探究，促进问题解决。可以说，项目式学习是劳动教育与综合实践活动有机结合的最终产物。

二、劳动与综合实践活动统整项目式学习活动的实施路径

（一）确定项目主题，提出驱动问题

项目式学习是以问题驱动学习，强调让学生围绕真实而有意义的问题展开一系列探究活动，综合运用跨学科知识分析问题、解决问题。因此，驱动性问题的设计是开展项目式学习的核心。驱动性问题，往往源于学生的真实生活，且能引发他们的好奇心和探究欲望。

“校园蔬菜种植”项目学习源于学生的日常生活。中国是一个饮食文化博大精深的国家，对于食物与食材的选择与培育更是每一个劳动者都应掌握的生活技能。可是生活在城市的学生仅仅认识一些生活中常见的蔬菜，可能有的都无法认全，更别提种植蔬菜了。人们日常食用的蔬菜多种多样，不同的蔬菜有不同的种植方法与条件。基于此，“校园蔬菜种植”这一项目主题活动应运而生，该项目以“如何种植出好吃、好看又健康的蔬菜”为驱动性问题，以掌握这项种植技术为核心，引领学生体验劳动实践的过程，不仅能培养学生合作共享和解决问题的能力，还能让学生形成良好的劳动习惯和劳动品质。

（二）分解驱动问题，成立项目小组

项目式学习的本质是任务驱动的学习，而每个任务都对应一个子问题，因此，在明确项目任务后，需要通过分解驱动问题来具体安排项目学习活动。在问题的分解上，我们通常按照“是什么、为什么、怎么做”来进行，其意义在于展示和揭示学习过程与思想方法，帮助学生在不断提出问题、解决问题的过程中获取知识，养成积极思维的习惯。

针对上面提到的驱动性问题“如何种植出好吃、好看又健康的蔬菜”，学生结合已有经验，提出问题，教师结合学生提问情况，进行归纳总结：

分解驱动性问题1：蔬菜种在哪里？

分解驱动性问题2：种植什么蔬菜？

分解驱动性问题3：怎么种植蔬菜？

分解驱动性问题4：如何养护蔬菜？

在这些子任务的引领下，学生将逐步展开项目式学习，掌握劳动技能，并在亲身实践中感受劳动的价值和意义。在正式种植前，学生首先需要解决前面两个问题。

针对问题1，全班学生一起探讨菜地的合适位置，在校园进行实地考察，分析各位置的优势，最终根据土地地形、浇水便利、人流较少等优势，将蔬菜种植地选定于学校的西北角空地。

针对问题2，首先是从学生的兴趣入手，每个学生