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深度活动打造有效课堂

———自陶行知先生的知行合一

摘要：陶行知教学思想鼓励走出课堂，在实践活动中去获取知识。在新课程变革工作开展以来，生活化教学思想走入教学者的思想中，意在拉近知识和生活之间的关系。但是在整个变革的活动中，老师虽然将生活导入了课堂，但是却忘记了带学生挖掘深度课堂。知行合一才能够达成有效的教学，在陶行知的教学思想中应当将生活与课堂融合，在实践中让学生获取知识。本文将深入探索在陶行知的教学思想引导之下，中学时期的《道德与法治》课堂怎样开展“深度课堂”的教学活动。

关键词：中学时期，道德与法治，陶行知教学思想，深度课堂

引言：初中时期的《道德与法治》这门课程是一门以生活为基础的科目，这门学科依附于生活产生，主要是对学生的道德观念、个人思想、法律意识等内容进行培育与建设。这对于学生个人的生活与发展有着直接的影响，同时也对日常的生活活动有着很大的影响。单一的直接的教学方式不能够满足教育发展的脚步，在教学变革中陶行知的“知行做合一”的思想恰好满足了教育的发展，成为了很多老师教学工作的指导思想。在这种思想的影响下，中学时期的《道德与法治》开始探究有效课堂，挖掘深度活动，实施生活与实践同步的教学模式。

一、当下中学《道德与法治》课程教学工作的漏洞

生活化教学实践缺乏

随着新课程变革工作的不断深入，生活化的教学思想深入。这种教学就是把知识放在生活的环境中，从而带动学生深入的探索学习，引发学生对知识的求知欲望。在开展的时候，老师需要将学生作为重心设计教学活动，让学生深入的参与其中。但是就现阶段初中时期的教学状况来看，大多数老师在开展教学活动的时候通常会以生活元素打造与主题相呼应的情景，整个的教学活动在教室内开展，虽然这些方式能够帮助学生理解其内容，但是老师们却忽略了让学生切实的走进生活、走出课堂、回归生活，以现实的社会、生活、环境作为学习的平台，深入感受各种情景下的内容。所以，导致学生对知识的应用和对社会状况的感知比较浅薄。

教师的教学思想需要更新

传统的课堂上的传统教学理论以教师的口头灌输为主，教学内容是将课本上的文字口头传输，教学方式是读书或背书，学生犹如机器人一样被传输知识，这样的教学思想不符合学生身心发展需求，更加不符合新课改等教学理念，道德与法治是一门生活化实践化的学科，必须注重学生的运用能力，将课堂搬进生活，而生活与课堂相融合正是陶行知先生教学思想的核心内容，也是现代教学发展的需求，对于当下道德与法治教学的状况，老师需要重新定位自己的教学思想，深入理解陶行知教学思想的内容及含义，意识到当下教学工作发展的现实需求与方向，剖析《道德与法治》课程的特点，挖掘身边的资源，带领学生挖掘深度课堂，在生活和实践中提升个人的思想与意识，充分展现道德与法治知识的内容与价值，促进高效率课堂的建设和高品德、高素质人才的培育。为中学时期的道德与法治课程发展铺垫坚实的基础。

二、探究深度活动打造有效课堂的方式

角色扮演让教学活动有温度

中学时期的道德与法治课程的内容就是为了提高学生的个人思想与法治观念，以便于学生在今后的生活、工作中顺利发展，所以社会环境是是开展道德与法治教学的优质平台。在平时的教学活动中老师应该深入挖掘社会中的各种资源，结合教学的主题与内容，通过学生进行社会生活的角色扮演，拓展学生的学习空间，让学生能够在真实的社会环境中感知知识的内容，进而提升学生的思想认知和个人道德观念，同时达成高效率的课堂教学模式。

比如，我在教学初中一年级中的《守护生命》这一主题内容的时候，就带学生开展了“守卫交通安全”的主题活动，在开展前和有关部门获取联系，并得到了学校方面的支持。后面组织学生分为小组，由老师和当地交警配合，带学生在路口进行交通指导和守护，在教学活动开始之前，我让学生对基本的交通准则进行了学习，之后，让其参与到实践中，维护交通秩序，让学生透过本次真实的角色扮演，在交通守卫实践活动感受生命的珍贵以及守卫生命的重要性。这种角色扮演的教学活动相比起课堂中的讲解的模式，学生在实践中活动中展现出的积极性更高，而且这种真实的环境作为教育的背景，对学生来讲吸引力更强，在最后的课堂感受分享与总结过程中能够发现，每个学生的都能够透过实践活动得到提

升，教学效果相比之前模式更高。

有温度的活动参与不仅需要教师在生动鲜活的生活中挖掘素材和寻找切入点，更要站在学生立场上设计活动，让学生有话想说，有话能说。因此有温度的活动参与要坚持两个统一:教师主导地位与学生主体地位相统一，学生参与的体验感和思维深度相统一。在教师主导地位与学生主体地位相统一的理念指引下，教师、学生和活动是融为一体的，活动的顺利开展离不开教师和学生的密切配合，学生有温度的体验离不开教师精心设计活动，教师素养目标的达成需要学生真正投入到活动中去，因此三者形成一个有机的共同体，缺一不可。学生参与的